发布时间 : 星期六 文章部编人教版二年级下册语文第8单元教师用书更新完毕开始阅读8d86ddc602d8ce2f0066f5335a8102d276a26182
本课要认l2个生字，可引导学生在自读时圈出生字，画出生字所在的词语，自主借助汉语拼音正确拼读词语，运用已有识字方法自主识字。
“值、滋”读音相近，一个是平舌音，一个是翘舌音，可将这两个字放在一起对比辨读。“射、庄”是翘舌音，“窜”是平舌音。“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。
字形和字义方面，可以通过归类识记，进行重点指导。
(1)运用形声字规律识记。本课形声字比较多，如“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭”都是形声字，声旁和字的读音都有一定关联，要引导学生发现识字规律，自主识记，从而复习巩固形声字构字规律。
(2)形近字比较识记。“值、熔、庄、裂、射、箭”可与之前学过的字在词语中对比认读，在不同的语境中区分形近字。 植树--值日 容易--熔化 烈火--裂开 感谢--射击 煎蛋--射箭 弄脏--村庄
(3)编口诀识记。“炎”可结合字形和字义编口诀“火上加火很炎热”识记，既通过扩词帮助识记，又可培养学生对汉字的兴趣。
(4)随文识字，分散识记。“滋、腾”等字的学习，可以结合文中“土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机”一句，理解含有生字的“滋润、奔腾”等词语，在语境中识记。 2．写字。
本课要写的9个生字，应根据字形特点，归类指导书写，引导学生把握同一类字的书写规律。
“值、艰、此、新”是左右结构，书写时要注意各部分的高低、宽窄，“值、艰”左窄右宽，“此、新”左右等宽；“觉、类、炎、害”是上下结构。“觉”上下等宽，上短下长，写的时候要注意上部写得扁一些，“害”下部稍窄，“类、炎”上小下大，两字结构特点相似度高，要引导学生对比观察；“弓”是独体字，要注意写好竖折折钩。
“觉、值、类、炎”等字在书写时容易出错，指导时要关注重点笔画。“觉”字第二笔是点不能写成竖；“值”右边的“直”里面是三横，不能少写一横；“类、炎”上部的“米”和“火”最后一笔是点，不能写成捺。 本课9个字书写要点：
觉 第二笔的收笔在竖中线上。第八笔撇的起笔在横中线上。第九笔竖弯钩起
笔在竖中线上。
值 第四笔是短撇，不要写成竖。第五笔竖写在竖中线上。“直”里面的三横要与第五笔的竖相连，与第六笔横折的折段不相连。
类 第四笔要写在竖中线上。第六笔是长点，不能写成短捺。第七笔横要写长一些，托住上半部分。
艰 “艮”的前三笔都在横中线上方，竖提沿竖中线运笔，下端比又字旁要低，捺的收笔位置要高于竖提下端。
弓 笔顺为横折、横、竖折折钩。注意第一、二笔不能连一笔。 炎 第三笔撇从竖中线上起笔。第四笔是点，第八笔是捺。
害 点写在竖中线上。中间三横长短不一，下面的横最长，中间横写在横中线上。直贯三横的竖要写在竖中线上。“口”要写得稍扁。
此 第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平。第四笔为“／”。第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高，竖段在竖中线右侧。
新 “亲”要写得瘦窄，第五笔横比第二笔横稍长，第九笔点要写得短小些；“斤”的第二笔撇穿插到第九笔点的下方，与第七笔竖钩下端齐平。
本课要求写的字，可以抄写“词语表”中的词语加以巩固，如觉得、值日、人类、艰难、炎热、从此、害怕、重新。 二、课文学习 1．朗读指导。
本课的朗读基调应随着故事情节的发展而变化，起因、经过、结果3部分要读出不同语调和情感。教学中，应将朗读指导与领会课文内容相结合，为学生讲好这个故事作铺垫。 (1)故事起因部分。
故事的开头，可以用平静讲述的口吻，语调平稳，语速不急不缓，表现大地一派祥和，也可以试着读出神话的神奇。
第二自然段中“可是”表示故事情节的转折，要读得短促。“这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦”要结合体会十个太阳无所谓、任性的心理来读，“太”语调应上扬。“一齐”写出了造成灾难的根本原因，要读得强调一些。最后一句中，“十个、炙烤”等词语应读得重、急一些，以显示情况的危急。
第三自然段的第一个句子较长，语速不宜快，但整体上要读出越来越急的情态以表现形势的急迫。“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语可想象情境，要带着
焦急的感觉朗读，以显示人类遭受的苦难和生活的艰难。 (2)故事经过部分。
第四自然段要读得坚定而有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。注意描写羿射日的一连串动作的词语，“醐、膛、登、搭、拉”等词语要读得稍重而有力度，教师应适时示范，要结合体会羿的英勇无畏来朗读，切忌停留在技巧的指导上。“嗖”应读得短促而有力，将神箭的速度之快与力量之猛呈现出来。第五自然段的末句表现了最后一个太阳害怕的心理和慌张的样子，要突出“害怕、慌慌张张”两个词语。第六自然段讲述羿的心理活动，语调可平缓，像说话一样平实。 (3)故事结尾部分。
课文最后讲述大地重现勃勃生机，与开头形成呼应，朗读的基调是轻松欣喜的，语调稍上扬。“土地渐渐滋润起来”要读得喜悦而轻柔，“江河奔腾欢唱”要读得欢快，文末的“现出了”后面要稍作停顿，以突出“勃勃生机”，“勃勃生机”要读得稍慢而有力。另外，还可以回扣第三自然段进行对比朗读，揣摩语气、语调、语速的不同，同时，也可以通过对比羿射九日前后世界不同的景象，体会羿给人们作出的贡献。 2．理解运用。
默读是本课的教学重点之一，教学时注意强调默读的要求，做到不出声，不指读。应结合内容理解提出默读要求，让学生在默读中提取信息，使默读真实有效。
故事的起因部分，可用“羿为什么射日”这一问题引导学生找到课文的相关语段进行默读，教师结合学生的回答相机引导。第一自然段抓住“光明和温暖”，让学生体会到万物自由生长，人们安居乐业即可。第一、二自然段要引导学生从具体语句中感受神话故事的神奇。第三自然段的学习可紧扣“艰难”一词展开。通过问题“人类的日子非常艰难的原因是什么”带动第三自然段的教学。可先让学生圈画关键词“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解。再让学生想象大地还有哪些苦难的景象，通过想象来感受人们所遭受的苦难，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。最后小结，揭示这部分内容写出了羿射九日的原因，这就是故事的起因。
故事的经过部分用“羿是怎么射日的”引出。可让学生先默读，边读边想，在交流过程中相机体会两个“九十九”表现了羿不怕艰难险阻的精神。再让学生
圈画出羿射日动作的词语，并想想从这些词语中读懂了什么，从而体会羿英勇无畏、本领高强的英雄形象，还可结合课文插图感知人物形象，辅助朗读。以上读悟的过程，在理解内容的同时，为学生有效积累语言、讲好这个故事打下基础。 第五自然段主要引导理解最后一句话中两个分句问的逻辑关系。最后一个太阳“害怕极了”的心理，是通过“谎慌张张”的神态表现出的，学生理解后通过朗读在语境中揣摩体会，为语文园地八“字词句运用”第二题中的迁移训练作好铺垫。
让学生带着“为什么留下最后一个太阳”这一问题自主读懂第六自然段，体会留下一个太阳是为了给世界带来光明和温暖。最后揭示“羿是怎么射日的”这部分内容，就是这个神话故事的经过。
故事的结局可以通过问题“羿射九日后，结果怎样；大地是一种怎样的景象”引出，让学生联系上文体会“勃勃生机”是一种怎样的景象。“滋润、繁茂、奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的景象，学生自读勾颐这些关键词语后，边读边想象画面，在脑海中显现世界的美好景象。然后调动生活积累进一步发挥想象：“勃勃生机”的大地还会有哪些景象?在想象说话中加深对“勃勃生机”一词的理解，也可出示相关图片帮助理解。另外，可与第三自然段人们遭受苦难的情形进行对比。要注意在教学过程中相机进行朗读指导。最后揭示的这部分就是羿射九日这个神话故事的结果。
理解课文后，引导学生借助表格的提示，按顺序把故事讲清楚、讲具体，这是为中年级开始练习复述作好铺垫。鼓励学生借助文中的词语，融入自己对课文的理解，用自己的话讲故事，这样可在运用中加强对词句的理解。教师可以选择其中一部分进行示范，学生再仿照教师的示范分组练习。
教学中，学生可能会把故事内容与科学知识关联，提出各种疑问，教师应顺势引导：祖先对于科学知识认识水平很低，于是用丰富的想象来解释自己疑惑的自然现象，所以古代神话故事才有这么神奇的魅力。 3．课后练习。
第一题要在课文学习的过程中落实。在理解课文内容时，可以让学生边默读边思考问题，强调默读的要求——不出声，不指读。教师还可以组织学生说说自己与同桌的默读情况，以使学生更好地掌握这一方法。
第二题中的表格通过提示起因、经过、结果三部分内容，呈现故事的主要内容，旨在给学生讲故事提供辅助，要让学生在把握故事的顺序、理解故事内容、