发布时间 : 星期二 文章二语习得课程作业-宋晓婷10级更新完毕开始阅读8da3ac583b3567ec102d8ae8
四．研究方法 4.1被试
本次试验所选的被试是中山大学国际汉语学院进修班初级1A班的17名外国留学生。这些留学生大都在之前接触过一点汉语，水平只比零起点高一点。他们分别来自澳大利亚、韩国、日本、印尼、马来西亚、越南。
表1 被试的基本情况
分类 人数 平均数
欧美 1
国家 亚洲 14 无 其他 2
18-29岁 12 年龄（18-40） 30-40岁 5
1个月以内 8 学习汉语时间 多于1个月 9
4.2 试验工具
在本次研究中调查问卷和采访相结合的方法。 4.3 试验方法和过程
笔者根据要测试的目的设计了调查内容，主要涉及到被试的国家，学习汉语的时间，为什么学习汉语和学习中使用到的学习方法。对学习动机的测试的设计,笔者根据实际情况，在Ellis的四种学习动机的基础之上又增加了一项外在压力动机，设计构思如下：
实用动机（工具性动机）：学习汉语是为了以后能找到好的工作，对我的人生发展有益。
成效动机（结果性动机）：学习汉语是为了肯定自己学习能力，为了取得很好的学习成绩。
同化动机（融入性动机）：喜欢中国文化，对汉语很感兴趣，以后想在中国生活，所以必须学习汉语。
内在动机（内在激励）：喜欢学习，也喜欢学习外语。 外在压力动机：不是自己愿意，只是外界的要求。 4.3.1发放调查问卷
笔者在课后将调查问卷发放给初级1A班的留学生，让他们根据自己的实际情况真实地填写，如有不理解的地方可以向老师发邮件询问。本次问卷调查共发放问卷17份回收17份，有效问卷17份。 4.3.2对学习者进行参访
这项工作的目的是通过参访了解在不同动机的支配下学习者在学习汉语的过程中所采用的学习方法和学习积极性如何。采访的内容主要涉及到以下几项： （1） 是否很主动的预习和复习所学知识？ （2） 每天花多长时间学习汉语？
（3） 是否几乎每次都可以完成老师布置的作业？ （4） 课上能否积极地与老师进行互动，参与课堂活动？
（5） 是否在课后积极主动的寻找机会练习或运用学到的词语或句子。例如：找
语伴，参加学院组织的各种文化体验活动？
（6） 是否会总结一段时间学过的内容，对自己的学习方法进行反思和改进？
是否会经常向老师提问？ （7）是否很少有迟到或旷课的时候？ 4.3.3对任课老师进行采访
为了更好地了解不同学习动机支配下学习者的学习方法和学习成效，笔者对教授初级班有经验的老师进行了访谈。采访的内容跟前面的采访内容基本一致。 （1）是否很主动的预习和复习所学知识？ （2）是否几乎每次都可以完成老师布置的作业？ （3）课上能否积极地与老师进行互动，参与课堂活动？
（4）是否在课后积极主动的寻找机会练习或运用学到的词语或句子。例如：找语伴，参加学院组织的各种文化体验活动？ （5）是否会经常向老师提问？ （6）是否很少有迟到或旷课的时候？
4.3.4 对平时和期中、期末考试成绩的统计
在参访任课老师的同时笔者得到了初级1A班学生的各科学习成绩，包括平时的测试练习、期中与期末成绩三项。
工具性动机 结果性动机 融入性动机 内在动机 外在压力动机 综合性动机 期中成绩 读写 80-85 听力 口语 期末成绩 读写 听力 口语 80-87 80-85 81-86 平时成绩 读写 听力 口语 好 好 好 好 好 好 80-84 80-88 好 83-89 87-90 好 89.7-93.5 83-85 88-95 88-90 96.5-97 92.8-97 89-90 90-97 90-93 87-92 90-95 81-93 94.5-95.9 87-90 89-93 86-89.5 79-86 88-90 好 41.5-89.7 60-70 70-77 63-78 80-89 85-89 很好 很好 很好 60-69 70-78 良好 良好 良好 84-92 90-97 很好 很好 很好 4.4 实验结果统计与分析
经过以上三个步骤的调查与采访，笔者对收集到的数据进行整理后得出了下面的表格：
动机 工具性 结果性 融入性 内在激励 外在压力 综合性 国家分布 韩国、印尼、日本 韩国、日本 欧美、日本 韩国、日本 印尼、韩国 日本、韩国 人数 4 3 2 3 2 3 积极的学习方法 成绩等级 主动学习 主动学习 主动学习 主动学习 被动学习 主动学习 好 好 优秀 优秀 良好 好 从上面的表格中我们可以发现，在不同的动机支配之下，学习者对待学习汉语的态度和学习方法都有不一样的表现。这个正是验证了笔者在实验开始时的预设：动机可以通过影响学习者的学习态度和学习方法，进而影响学习的效果。在对中山大学国际汉语学院初级1A班的学生进行调查和采访后，笔者发现工具性动机支配下，学习效果很明现，笔者推测这可能跟当下的世界经济和政治局势有很大的关系，也跟现代人的价值观念密切相关。当下，就业难是全球面临的一个刺手的问题，再加上物价攀升，政治局势不稳定等因素影响，年轻人普遍工作压力大，因此，为了找到一份可以养活自己的不错的工作，他们不惜花时间给自己增加就业砝码。因此，工具性动机的支配力很强大，他们学习汉语的积极性和主动性很高，学习成效也很使人满意。其次接下了是融入性动机。具有这些动机的学生更喜欢通过参加学院组织的丰富的文化体验和交流活动，因为在课堂上学到的东西对他们来说有一点不是很真实地反映当代中国人的生活，所以他们多走出
去亲身体验中国文化，具有这种动机的人大多是欧美的留学生。具有外在压力动机的可以分为两类：一类是把外在的动机转化为内在的需要，也就是说学习者在学习过程中，发现了动机影响学习效果或对中国文化产生兴趣；另一类是在学习过程中没有对动机进行调控，只是很被动地学习，他们不能取得较好的成绩，对学习成绩也不是很在意。
五．对教学的建议
从以上的调查和采访中，我们可以发现，不同地学习动机对学习的效果会产生大的影响，因为学习动机可以影响学习者的学习积极性和学习方法。因此，作为对外汉语的教师，我们应该想方设法地调动有益的学习动机，减弱消极的动机因素，这样才能使我们的教学达到事半功倍的效果。具体可以有以下两点： （一）利用大多留学生较强的工具性动机。工具性动机因为是生存和发展的需
要，所以具有的支配力就很大。教师可以在教学中采用任务法的设计方法，让学生完成一些具体的任务，使他们在任务中学习，并感到学习汉语的实用价值。
（二）激发学生的学习兴趣使消极动机的学生发生动机调控。在二语的学习中动机
因素并不是一直都保持不变的，学习者会随着学习的深入对原有的动机进行调节。因此，对于教师来说，促使学习者淡化消极动机，进而产生有益的动机是非常重
要的。
参考文献
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