发布时间 : 星期三 文章《培智学校义务教育课程标准》解读讲义更新完毕开始阅读8de9456aa76e58fafab00380
七、分段目标表
?为了便于教师使用，按目标分为三个学段。分段依据：
1．按照分科目标的学段将目标汇集起来，形成分段目标的主体。
2．再将选择性课程中的?°康复训练?±内的目标放在第一学段中；将?°信息技术?±和?°艺术休闲?±的目标根据目标的适合性分别放在第二学段或第三学段中。
?由于学生具有显著的个体差异，分学段目标表仅供参考。
第三部分 课标内容
?领域目标：领域?分段目标：学段
1，领域2，领域3 1，学段2，学段3
6.绘画
?分科目标：1.生活语文、2.生活数学、3.生活适应、4.劳动技能、5.唱游与律动、
与手工、7.运动与保健、8.信息技术、9.康复训练、10.艺术与休闲
第四部分 实施建议
一、教学要求
?为了适应培智学校学生障碍程度越来越重，障碍类型越来越复杂，多重障碍越来越多的
情况，本课标的教学目标体系适用于个别化教育,也可以在分科教学中使用，分别说明如下：
（一）个别化教育的要求
?《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了?°学校应全面推进个别化教育,为每个
智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。?±的要求。个别化教育指为每位学生量身定制的教育计划，并依据该计划建立支持系统,实施教育教学和相关服务,并进行评估。
?如何依据本课标拟定个别化教育计划是实施个别化教育的关键环节，特作进一步说明。 ?拟定个别化教育计划包括进行教育测评、个案综合分析，确定重点选择目标，制定班级
教学计划等步骤。各个步骤按以下方式进行： 1．教育测评
?在智力测验、适应行为测评基础上，为每个学生做进一步的身心特点和课程起点的测评，
了解分析他的教育教学需求。首先,进行身心特点调查,了解学生的身体发育的基本情况，了解学生的学习心理特征与康复需求等；第二,进行课程测评,依据本课程标准从智能发展、
社会适应和生活实践等三个领域的教学目标进行测评,找到学生的学习起点,再进行家庭环境、学校环境和社区环境的调查，为拟定个别化教育计划提供基本资料。 2．个案综合分析
?根据教育测评搜集的资料，召开个案会,进行个案综合分析，包括基本资料的收集、个性
心理特征的分析、教育需求的分析、优劣势的分析，在此基础上确定教育重点，为选择教育目标提供依据。 3．确定重点选择目标
?在个案分析基础上，依据教育重点，确定该学生一学期（6
个月左右）的教学目标（课
标第4码）,形成个别化教育计划。 4．拟定班级教学计划
?在班级教学条件下，将全班每个学生的个别化教育计划中所有教学目标进行统整梳理，
形成一学期的班级教学计划。 班级教学计划包括三个部分：第一，拟定单元，将班级所有学生的个别化教育计划中的全部教学目标依据关系归类划分为4至8个单元；第二，确定教学模式,根据学生的实际情况确定采用主题教学或?°7+5?±教学或综合教学等模式,并制定相应的课程表。第三，根据制定的课程表将班级教学计划细化到月、周计划，为教学活动设计做好准备。
?根据学生的身心特点，将课程标准具体落实到学生的个别化教育计划，并在个别化教育
计划的指导下进行教学活动设计、实施教学活动，开展相关专业服务，提供家庭和社区支持，完成教育教学成效评估和转衔服务。 （二）分科教学的要求
?针对有的学校按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》的一般性课程（分学段）和
选择性课程实施教学，提出相应的教学要求。 1.一般性课程的教学要求 (1) 第一学段
?本学段各科教学要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相
结合，在相应的课程中要求学生学会照顾自我，关心他人，形成良好的生活方式，养成健康的生活习惯，准备成为家中生活自理的成员。
?生活语文课程教学应从学生学习沟通开始。适合个体的沟通方式是引导学生进入课程的入口，也是其他各科课程教学的起点。学生的沟通要从非语言交流开始，再逐步向听、说、读、写发展,以听、说为主,读、写为辅。培养学生基本的语言理解和表达能力，实现日常生活中的基本沟通功能。
?生活数学课程教学要从数前概念，如?°物体的恒存性?±?°有无?±?°多少?±?°大小
?±等开始，逐步进入到唱数、点数、实物计算，再向数字符号认识和运算过渡,立足学习解决生活实用数学的知识和能力。
?生活适应课程教学要培养学生自我选择、家庭适应及学校生活的能力，能合理表达及控制自己情绪，与周围人友好相处，积极参与集体活动，遵守活动规则，掌握基本安全知识。
?劳动技能课程的教学重点在学生的生活自理和使用工具，从吃、喝、穿着和如厕等最基本能力逐步向居家和学校生活发展。
?运动与保健课程教学要遵循学生动作发展顺序，大运动从爬、坐、站、走、跑、跳开始，精细动作从伸手够物、抓、握、操弄等逐步发展,并注意个人卫生习惯的培养。
?唱游与律动和绘画与手工等课程教学要注意将大运动、精细动作与音乐和美术的基本知识技能相结合，与学生的心理情绪教育、基本的社会交往能力培养相结合。 (2)第二学段
?本学段的各科教学要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区，在相应的课程中要求学生能积极适应周边的日常社会生活环境及其相应的社会生活要求。逐渐成为承担家务，参与社区的重要成员。
?生活语文课程的教学要与学生的日常生活相联系，从非语言、口语沟通向听、说、读、写发展，在语言环境中学习聆听、表达、识字、运用标点符号、会话，提高语言运用的综合能力，尝试简单的写作。对有口语障碍的学生可以继续运用非语言沟通，采用语言辅助系统或替代方案。
?
生活数学课程教学从数前概念向计数、简单运算过渡，学习时间概念，认识和使用钱币
等，解决实际生活中的问题。
?生活适应课程教学要学习自然和社会常识，有环境保护意识。学会自我选择并作决定，能合理调整自己情绪，与周边及社会其他人建立良好关系，参与社区活动，遵守社会活动规则，了解基本法律知识，并履行一定的责任和义务,掌握安全知识，具备常用的自然和社会常识，了解生态环境问题，培养环保意识和行为。
? 劳动技能课程教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡，注重增进学生个人的独立
性，学会必要的家务劳动技能。
?运动与保健课程教学要从基本动作向体育运动发展，加大体能训练，学习运动技能技巧；
结合学生的生理发育，进行生理卫生、心理卫生和保健知识方面的教育。
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唱游与律动、绘画与手工课程教学要增强音乐、舞蹈、美术等对审美能力与情趣的培养，
在艺术教育中增加社会交往能力，遵守活动规则，培养相互协作和团队合作能力。 (3)第三学段
?本学段各科教学要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。要求学生在相应的课程中了解自己的权利与义务，履行常用的契约，运用自然、社会、人文常识，解决各种实际问题，了解环境生态问题，宣传倡导环境保护等。逐步成为适应社会的公民。
?生活语文课程要听、说、读、写全面展开，以积累词汇和语言运用能力培养为重点，学习应用文（留言条、假条、日记，个人简历等）的写作，结合社会生活经验发展阅读和写作技能，组织学生参加语言运用的综合活动，围绕社会生活、职业技能的学习提高语言表达和读写能力。对有口语障碍的学生继续运用非语言沟通，采用语言辅助系统和替代方案。
?生活数学课程要继续发展计数和运算能力，发展思维能力，侧重应用数学技能解决生活中的实际问题。
?生活适应课程教学要继续学习自然、社会和人文常识，解决生活中的实际问题，了解环境生态问题，宣传、倡导和参加环境保护。教学中注重培养学生生涯规划能力，形成积极的生活态度；注重培养学生具有合作精神，积极参与社区活动，遵守社会活动规则，形成社会服务能力；注重培养学生遵纪守法，履行一定的责任和义务，树立依法维权意识，能应对一般性安全事件。
?劳动技能课程要从个人生活技能向家务劳动、社区生活技能、公益劳动、实用技能和职业劳动技能发展，对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。
?运动与保健课程教学要提高学生运动技能技巧，培养学生参与竞技性体育活动，养成健身习惯，提高体育休闲能力。教学中要使学生了解生理、心理卫生常识，能够恰当处理生理、心理问题。