发布时间 : 星期六 文章行进间单手运球低手投篮 教学案例分析更新完毕开始阅读8e4223c3ccbff121dc3683c9
接下来，请同学们慢慢的去品尝每一碗的味道，不求同学们每碗都吃饱，但求你们每碗都去尝一尝。
（4）学生练习要求：有序解散，同学们开始到各自相应的区域进行巡回交替的尝试，根据个体差异，让学生们自己去选择学哪一项，但要围绕课的主题技术的规范化，循序渐进，有简单到组合的过程，运动与放松休息的原理，向课堂45分钟要效率。并不断提醒他们模仿尝试不同的区位，做不同的动作要求，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去思考,教师进行巡回观察、引导、启发、帮助，并不断用语言给予鼓励，如“同学们加油，就像在家里自然的去品尝每一碗菜一样，敢于尝试，你就是勇者，战胜自己就等于战胜一切！” 场景（5）：学生递进式的练习动作、场区。分解练习区（是课题的核心区域）:在两块球场的中心圆圈附近，要求学生认真练习脚和手的辅助练习，得到巩固和熟练；学习区是组合练习，在球场的两个篮圈的45度角的位置处（离篮圈2-3米），定位持球低手投篮，要求学生把手和脚的辅助练习组合起来；进入成长区域:前后站位，左脚在前，右脚在后（离篮圈2-3米）原地拍球至低手投篮；腾飞区域,是熟练自动化的低手投篮，在三分线前后附近（5至6米）起点运球行进间低手投篮，反复练习；最后是创新区域，结合多方面的辅助技术（假动作、传球、投篮、突破）进行自编自创，可以三五成群或独立的进行一系列的动作展演。要求一切的创编练习都要围绕着课题进行练习。 球场分布图 四、案例分析
本以为按着教学的设想把课堂充分的还给学生，让学生在课堂里轻松愉悦的进行运动，但事与愿违，在观察指导中，看到一个男生呆立的站着，一个练习区都不去尝试，仅用眼睛观看，我就过去靠近他，轻声的问：“怎么啦，这位同学，是哪里不舒服吗？”学生：“没有！以前初中时经常生病请假，长时间不运动，身体体质有点薄弱，不想
9
做那些运动！”听了后，我又问：“来到高中，还可以运动锻炼吗？”生说：“医生，说可以！”他告诉我。我顿时感觉怎么疏忽大意？把这部分学生给予照顾不到位呢？于是我沉思片刻，“喔，得进行区别对待教学啦！”及时调整一点内容结构，领他到球场边的台阶进行柔韧和速度素质的示范：压肩、压腿以及高抬腿练习，让他尝试跟着做，并说：“就像在家里吃饭菜一样，量体裁衣，做你能接受的范围运动练习，就是进步了！”他说：“行！”，师：“好，先慢慢练习着，只要运动就是最棒的！等会儿老师再过来！”做一些简单的基本功练习等让他获得一点身体锻炼的同时，起到身心的辅助作用。在巡回指导中又看到部分女生在辅助区里，蹑手蹑脚，害怕去跨步，做得缓慢而宁乱，踏跳没有力，不积极，她的步数不够，步伐不正确，特别是左脚的踏跳与持球手的翻转托球上举的手位反了（正确是掌心对着天），女生有心理畏惧是很正常的反应，但这个反应就是我的困惑。我到腾飞区里，跟做得好的同学商量“愿意帮助不会做的同学进步吗？”“愿意！”同时又问他们，“你们有什么妙招吗？”我又问：“怎么帮呢？”生：“返回去多尝试脚步和手型的辅助区的练习。”我又问“那几个是女生，有畏惧的心理，你们又会怎样去做呢？”生说：“降低难度，多回去看图片、视频，提高做动作的准确性，树立自信心，我们在旁边帮助她、保护她、鼓励她，让她慢慢去做，用语言“跨出脚，摆动手，就是成功啦！激励她。”我又竖起大拇指送给他们！说了一个词：“好，精准扶贫！”这时，那个体质弱的男生来到我的身边：“老师，压腿高抬腿做好了，我还到各个练习区里慢慢的尝试了动作，老师我做给你看这节课的主要内容——行进间单手低手投篮！说着他便拍着球在我的旁边示范给我看，老师我运动舒服”虽然动作稍微缓慢，不舒展，但动作还是正确的。我欣慰的摸着他的肩膀说：“OK!到休息区里休息放松一会儿”。我看着他往休息区方向过去，用赞许的目光注视了近十秒钟。我又去看了那个有畏惧心理
10
的女生，她也在同伴的帮助下更勇敢的去各个练习区尝试练习了。渐渐的，在两块球场里呈现了豪放展演、创新技能的，谦虚帮助他人的，还有的到运动休息、放松思考区里休息的。学生你帮我，我帮他，形成了独立自主，互助互学的一幅动静结合、欢声笑语的科学运动画面。这时，在各个练习区里，创新区域里的同学越来越多，他们不断变化莫测，特别是折回去看NBA球星的动作模仿更起劲。“太帅啦，赞赏声，谢谢你的帮助等等，声声入耳，还有几个同学说：“我更喜欢模仿国家队员的技术动作，因为人种基因更相似。”把课堂归还给学生，教师只是学生的引路人，启蒙者，给与学生宽广，轻松的教学环境，给与学生的不只是在教技能知识，更是在激励学生平等和谐的相处。
五、教学反思、研究
通过对本课题高一年级《行进间运球低手投篮》的一堂教学案例的简析，结合新课程的理念，“头脑不是可以被填满的容器，而是一举等待给点燃的火把。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。”本教学案例是师生交往、积极让学生从教学中拉近了教师与学生之间的距离、拉近了学生与学生的距离，新课程改革的“三维健康观”（知识技能、情感心理和社会交往的健康）得以绽放。教学中的案例既是教师教学机智应变、学生互助互学的体现，又是因材施教，区别对待原则的延伸，师生的角色位置得到充分体现。
1、反思与回顾：
（1）练习内容为什么像餐桌上的菜一样摆设不同的学习练习区呢？ （2）课中学生自主探究、互助互学的做法值得借鉴，如何更好地贯彻课改精神，真正地让学生参与到自主探索的学习中去，是今后的教学的首要问她。
2、学生访谈
问：同学们今天这节课的主要学习什么呢？同学们学会了吗？还
11
有哪些问题，尽情发言？
体质弱的那个男生答:主要学习了《行进间低手投篮》的技术动作；
问：同学们对这种递进式教学方式有什么看法吗？
生：我觉得这样的教学方式非常的好，“就像逛超市一样”劳逸结合，发表自己的不同见解，学的知识技能记忆深刻。
3、作业：课后请同学们在学会低手投篮技术的基础上，结合（传球、突破等）不断熟练的运用、拓展。
4、课后记：过去的很多教学课都是灌输、指令，满堂练，教师牵着学生的鼻子走；
5、存在的问题：在分层学练中，教师过于盲目，忽略群体与个体之间的不同差异，展示的学练方法过程过于单一，希望在以后的课中更好的解决。
12