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孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课说课稿
一教材分析 二学情分析 三课程标准 四教学目标 五教学策略 六教学过程
一教材分析
本节内容是高中生物必修二第一章第一节的内容，学习这一部分内容需要以必修一知识为基础，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验二的基础，同时也是第二章减数分裂与受精作用的知识的重要基础，所以在教材中起到承上启下的作用，因此学好本节知识很有必要； 二 学情分析
学生起点分析：初中阶段学习过“基因控制生物性状”、“基因的显隐性”的相关知识，对于基因与生物个体性状的关系有了初步的理解，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交试验中后代出现的遗传与变异现象； 学生能力分析：高中生具备了一定的生物学、数学理论基础以及较强的理性思维能力； 三 课程标准
课标对于本节内容的要求是“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律” 四 教学目标
知识目标：阐明孟德尔一对相对性状杂交实验及分离定律 能力目标：能够运用分离定律解释一些遗传现象
情感态度与价值观 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，对学生进行科学方法的教育
教学重点
1对分离现象的解释，阐明分离定律
2以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育 3 运用分离定律解释一些遗传现象 教学难点
1对分离现象的解释 （对于基因与生物个体性状的关系有了初步的理解 ，但学习本节内容对学生的生物素养要求较高，学生对于分离现象的解释和领悟中有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实
验的过程中中理解孟德尔提出的假说；
2假说—演绎法（学生对该科学研究方法接触较少，应结合孟德尔杂交实验引导学生理解该方法）
五教学策略
用科学研究的一般过程“观察现象 发现问题——分析问题 提出假设——设计实验 验证假说——归纳综合 总结规律”统领教学全过程；以问题为线索，引导学生展开思考与讨论；逐步渗透和分析孟德尔杂交实验的科学方法，同时学生体验孟德尔追求科学真谛的执着精神与敢于想象、大胆质疑的创新思维与精神； 六 教学过程 导入
教师组织学生交流讨论身边遗传现象，列举符合和不符合“融合遗传”的现象的实例，引出孟德尔的遗传杂交实验，激发学生的探究欲望和学习兴趣； 新课讲授
学生根据自己的已有的知识，交流对孟德尔的初步认识；
教师结合学生讨论，对孟德尔作简要介绍：孟德尔的知识基础，孟德尔的实验材料选择，孟德尔的创新研究方法和思想；
设疑：实验材料豌豆最成功的原因？豌豆特点？揭示遗传规律的过程？
学生初步了解孟德尔实验研究的方法创新与思维创新；
之后，教师结合幻灯片与教材，讲述豌豆的结构特点； 学生结合图解，分析总结豌豆作为实验材料的原因，杂交实验的含义，如何获得杂种后代；
师生共同解决问题，为阐明“一对相对性状的实验”做铺垫，培养学生概括与理解能力；
引导学生结合上述内容，总结出相对性状、自交、杂交、正交、反交的概念；并通过实例，学生辨析相对性状概念；
教师边板图边叙述一对相对性状实验（图解）；
学生观察分析实验过程，总结显隐性性状与相对性状关系；
教师引导学生思考子一代没有矮茎的原因，子二代出现矮茎的原因，体会到过程中数学统计的意义；
培养学生问题意识，理解孟德尔的科学研究方法；
学生讨论上述问题，教师给出显性隐性性状、性状分离的概念
学生讨论基础上，结合图解，引导学生分析：子一代只出现显性性状的原因，子二代性状分离及数量比3：1的原因； 学生讨论分析 掌握遗传图解要点，概述显（隐）性遗传因子与显（隐）性性状的关系；说明纯合子与杂合子的概念；概述孟德尔性状分离要点；
师生共同解决问题，强化概念学习；培养学生自学能力，学生思考中突破难点；
讲解基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义； 设疑引导学生课后思考，在当时时代大环境下，如何认识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分离、配子随机组合一定会出现3：1的结果么？
将课堂教学延伸到课外，开阔学生思维，为下一节课的教学做好准备；
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