发布时间 : 星期三 文章《课程改革与问题解决教学》读后感更新完毕开始阅读9504d37927284b73f2425037
确定目标是对校本课程的价值判断活动。主要包括对课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师实施过程评价，以及对校本课程开发方案的评价与改进。 ⑶ 开发与利用课程资源
作为校本课程的开发主体教师应明确课程资源的重要性，没有广泛的课程资源，再美好的课程设想无异于空中楼阁。对课程资源的丰富性和适切性必须深入理解，因为它决定课程目标的实现范围和水平。课程资源分为素材性和条件性资源，也可分为校内、校外两类资源，要最大限度地利用学校的资源，积极吸收和利用校外资源，充分利用现代信息技术的优势，使资源广泛地被交流与共享。对课程资源在坚持优先性原则、适应性原则的基础，用教育哲学、教学、学习理论进行筛选。另外，开发和利用课程资源还要通过正确的途径和科学的方法。
⑷ 坚持校本课程的校本原则
不同地区学校自然也有不同，同一地区由于条件、生源等情况差异，也存在很大的差异，不同的教学管理思想、方法、系统等的不同，学校之间差距比较大。因此对校本课程的开发必须适合本地区本学校的特色。教师在实践中，对自己面对的情景分析，对学生的需要评估，确定目标，选用、改编或新编适合实际情况和现实条件的课程，突出本校的特色为本校所用。
三、教师在校本课程开发中的困难与局限
对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发并不是他们习以为
常的职业生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困难与局限： ㈠知识技能限制
教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。 ㈡工作负担和时间限制
工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。
㈢教师职业特点可能使改革和合作存在困难
日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。
㈣并非所有教师都愿意参与课程开发
由于参与校本课程开发的工作性质，很多教师缺乏关注和积极性，即使愿意参与者在特定的社会背景下要承受相当大的压力。又由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程迎合国家和地方课程的要求，而不是为了满足自己的实践需要。
总之，尽管存在校本课程开发的困难和局限，但是更应看到校本课程产生的巨大作用，能更教师、课程、学校以及学生的学习结果带来以往带不来的好处，校本课程开发更要以校本研究为发展的动力，向学校回归，向教师回归，向教学实际回归是当前教学研究发展
的趋势。