发布时间 : 星期五 文章1、校长专业化的内涵与标准是什么.更新完毕开始阅读962b284e2dc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef9c
1、校长专业化的内涵与标准是什么？
答：校长专业化从静态是指校长在学校管理活动中形成校长的特定职业那一刻，换句话来说，就是校长
职业真正成为一个专业，校长成为专业人员得到社会承认这一发展结果。从动态角度来看，校长专业化主要指校长在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。在这
一发展过程中，不仅需要校长自身主动的学习和努力，以提高自己的专业能力，而且也需要外部的推动和良好环境的创设，如：入职标准和选拔机制、专业组织和专业规范、职前教育和在职培训。褚宏启教授曾指出：“从职业群体的角度看，校长专业化
就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程。现在我们理解校长专业化就不能仅限于形成校长职业那一刻的结果状态，而应把它看作是一个纵向的持续不断地运动过程，即校长专业化的过程就是校长自身与学校组织成员和环境等多种因素互为关联、相互促进，的互动过程，是校长持续专业性提升的动态过程。
校长专业化发展要求校长必须具备从事学校管理工作的专业能力；要求全社会及校长本人应把学校管理工作视为一种专业，把校长视为一个持续发展的专业人员，一个需要通过不断学习与探究来拓展职业内涵、提高管理水平，并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。从本质上来说，校长专业化强调的是校长成长和发展的动态过程。校长职业化过程和校长专业化过程不是严格对立的，职业化是专业化的前提和基础；专业化是职业发展的高级阶段，体现着职业的成熟度。二者是同一条道路上的不同阶段。
校长专业的发展过程就是校长专业化的过程，一般地，校长专业化发展的内涵包括如下四个方面：①校长专业精神 ②校长专业知识 ③校长专业伦理 ④校长自我专业意识 。
校长的专业性结构包括专业精神、专业知识、专业能力、自我专业意识等方面，具体为：（1）教
育管理观念。包括学校观、教育观、教育活动观、学习观及自我观。（2）教育管理知识。包括学校管理的知识、学习者和学习的知识、教学和课程知识、情境处理的知识、法律法规知识。
2、作为一名校园长，你认为应该如何努力才能有效突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？
答：一个校长，在其专业发展历程中，往往会因为自己的成长而感到兴奋，也会因工作不熟悉、具有挑战性而努力。但当掌握了应付他所能认识到的工作的技能时，如不扩大探索的新领域、新模式，停滞不前的现象就会随之产生。在校长的专业成长历程中，这种停滞不前的现象可以称为“平台现象”，此阶段可称为校长专业发展的“高原平台期”。几乎所有校长成长过程中都有可能出现，或者叫不成长现象。从一定意义上讲，大部分校长之所以不能成长为名校长，可能就是因为其毕生都无法突破这一发展的“高原平台”。因此，在此阶段，需要校长作出自我职业形象和自我职业认同的抉择。这种抉择水平或者说对原有水平的超越程度依赖于校长对自我已有内在结构合理性、适应性的评价和决策水平，自然也依赖于校长对长期积累的管理经验的体悟。
作为校长应遵循专业发展规律，促进校长自身专业发展。具体说遵循三个规律：（一）主动发展规律，主动发展意识；培养自主发展的能力；培养自我专业反思能力；善于创设有利于自身专业发展的环境。（二）共生发展规律（三）秩序递进规律。
1
3、请按照“校长生命周期理论” 尝试画出自己的工作简历表，划出自己作为校园长的管理生命周期并分析目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。 答：
本人作为刚任职的新校长首先要实现两个转变：一是由被管理者向管理者、领导者角色的转变，二是由管理知识向管理能力的转变。其基本心理需要属于马斯洛需要层次理论中的“安全需要”和“归属与爱的需要”。本人刚从“我是教师”转变为“我是校长”，从受领导者转变为领导者，因而希望得到社会的认同，希望职业稳定，成为一个合格校长。从一个新校长真正完全适应校长岗位，成为一个称职合格的领导，在就职适应阶段，一方面作为新校长角色意识的自我培养与角色行为的自我训练，另一方面，经常参加各种形式的校长培训班的研修学习和参观访问非常重要。这个时期的本人以模仿借鉴为主要的学习手段，能够有机会经常学习先进学校的管理经验而且有足够的观摩、研讨、思考和反馈，尽快缩短适应期，成为基本胜任学校管理工作需要的适应型校长，是至关重要的。
其次作为学校的一个领班的，结合“校长生涯规划”，本人想从一下几个方面规划自己： 1、重视教育的基础研究,不断明确努力的方向 2、要善于学习：使自己的认识达到教育最前沿；
3、教育的责任大、周期长、见效慢、影响因素多，学习更加重要。学习中外教育史、联系学校实际看，优秀的传统教育思想集成了多少，找差距。学习当代国内外先进教育思想和办学经验，联系实际找差距。
再次与老校长处理好接任的关系。作为新校长需要学习的地方很多，多向老校长请教是必须的，尽快熟悉工作环境、工作内容，尽快缩短适应期，成为基本胜任学校管理工作需要的适应型校长。
４.结合本课程的三个“案例研讨”，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？
答：一、确立组织共同建设目标，建设学习型组织
21世纪是一个学习化的世纪,社会是学习化的社会,各种社会组织将成为学习型组织，教育是终身教育，从而必将引发一场新的学习革命，学习型社会是时代发展的必然趋势，也是时代发展的必然要求，学习型社会的学习，其特点是：全员学习、共同学习、终身学习，学会学习：从学习认识，学习做可、学习共处、学习生存和发展。学习型社会是由学习型教育系统，学习型企业，学习型社区共同组成；学习让生命活出意义。
社会如何进入学习化社会，学校如何成为学习型组织是各个国家都在探讨的问题。我个人认为，由于学校分类不同，教育的对象不同，具体情况不一，因而，学校建立学习型组织要因地制宜、要适用实际实效，要有针对性。一般来说，学习型组织是塔型结构，从上到下有一条权力线。每个层次各有不同的职
2
位、权力、责任和工作范围的限制。权力之间相互制约，职能部门之间各行其事。这种科层型组织具有以下四个优点：①权力集中；便于统一领导、统一计划、统一指挥、统一行动、统一检查。②以责任制为基础，对职务、责任和权力进行配置，这样可以提高工作效率。③分工明确，部门之间相互干扰少，有利于专业化管理和提高工作质量。④组织具有强制性。对上有依赖性，对下有权威性。但是，这种组织有以下缺点：①部门之间各自为政，缺乏整体观念，分工就是分家，相互之间为了利益或资源的配置而发生冲突，造成内耗现象。②行政组织的程序、规则、标准一旦形成，就具有一定的隋性，改起来是很难的。③组织的层次过多，信息沟通缓慢，影响了工作效率。④领导者的权力和责任过大，不利于调动下级组织和人员的主动性、积极性和创造性，这样就必然造成组织竞争力的退化。也可以这样说，科层组织是缺少个性、缺少创造，也缺少反省的组织。未来的组织应该是“学习型组织”。对于人来说，学习是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。对于组织来说也是如此，一个成功的组织并不是一开始就成功的，而是通过学习才创造出后来的辉煌。学习是组织成长、发展和完善自我的源泉和动力。缺乏学习意识和学习机制的组织就不能适应社会各个方面的变化，将由老化、衰败一直到死亡。学校组织也是如此。
学习型组织是网络结构的，它与等级性的塔型结构不同。它具有以下特点：①自主性比较大。每个组织在网络上只是一个结点，各个结点之间的关系是平等的，彼此之间没有隶属关系，大家都是按照“协议”办事，这就避免了组织的内耗现象的发生。②互动性比较强。各个组织或成员之间相互合作，被合作次数越多的组织，其组织的价值就越大。⑨信息传递比较快。在网络上，信息是最宝贵的资源，网络渠道不仅通道多，而且传递的速度也是最快的。④网络结构是一个开放系统。不受地区、行业、部门的限制，它具有更为广泛的活动空间。
学习型组织是怎样学习的呢?按照彼得·圣吉的观点，学习型组织就是通过系统思考、改变心智模式、提高学习能力、实现自我超越等方法，以适应社会环境的发展与变化。下列一些制度和措施都反映了学习型组织的学习特点：①科研兴校。科研兴教，这是目前我们海安的一种新的理念，势必是减负增效的一个有效途径之一。校长和教师的科研过程就是学习过程，向自己的未知领域进军的过程。②工作分析活动。每个学期、每个学科都要对工作的前景作出预测，确立目标和措施，工作过程中要有评估和诊断，工作结束时要写出分析报告。⑧论坛。对学校工作中的热点或难点问题，组织专题性论坛，拓宽组织成员的思路。④头脑风暴会议。在学校重大问题决策之前，通过头脑风暴会议的方式，使大家进一步解放思想，在思想交流和碰撞中把各种可能性都估计到，即使是牢骚，也会有创造因素。⑤心理上的位置互换。即把自己放在另一个岗位去设身处地地替别人想一想。⑥信息发布会。⑦经验交流活动。⑧社会调查制度和家访制度。
任何教育改革都必须配合教师专业发展，否则不会成功，因为教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要由教师去贯彻，生动的教育内容要由教师去体现，适当的教育方法要
3
由教师去实施，可以说，没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。因此，在现行的学校建制内进行一种功能扩张，引导走专业化发展道路，把学校建成“教师专业发展学校，将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织”，是新形势下办学管理、教师教育的一个崭新课题。学校应该成为一个开放的学习化组织，为教师的发展提供机会和环境，学校应当具有促进教师专业持续有效发展的功能。教师教育必须立足一线，在行动中实施，在实践中发展。教师专业发展根植于教育实践。教师专业发展需要本专业的理论知识、教育教学能力和相应的研究。掌握理论知识不仅需要外界的输人，还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解；教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并生成于对专业行为的反思中；教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究，这种研究不能离开现实，不能离开与学生、同事的相互了解和合作探索。因此，教师专业发展需要真实的教育教学情境，必须立足一线，在行动中发展。教师的专业发展需要走持续研究之路。持续、有效的研究是教师专业发展的基础。教师走上讲台，即实现教育意义。由于每个学生都是不一样的，在理解知识、获得技能的过程中，每个学生在不同时刻、不同情境中进行着不同的知识建构。所以，教师的工作永远充满着未知的因素，永远具有高度的研究和创造的性质，教育、教学、研究是其工作的整体构成。教师必须通过“持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”，形成 自觉的教育反思，从而不断提高其专业发展水平。教师只有通过持续不断的研究在专业化发展上站立起来，才能真正做到自强、自立、自尊、自为，才能真正当之无愧地从事教育改革这一伟大事业。教师的专业发展需要形成专业生活方式。形成专业生活方式是教师发展学校的目标。教师通过研究和学习意识到每个教学活动的教育意义并付诸实施与实现，是教师工作专业性质的具体体现。当教师以这样的态度和方式工作，他的工作是专业的；当教师总是以这样的态度和方式工作，他就是在经历和形成教师的专业生活方式。建设教师发展学校就是要促进大多数教师形成这种“学习即工作，工作即学习”、“研究即工作，工作即研究”的专业生活方式。
二、将教师团体建设成为一个学习型组织的有效策略
构建“全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”是建设社会主义和谐社会的文化基础，教师群体在学习型社会建设过程中，理应起带头示范作用。学校成为学习型组织的本质意义是将学习作为教师和学生发展、学校改革和发展的不竭动力。它要求：
1、创建成长共同体。教师专业化不可能依赖某门学科，某个教师而孤立发展。 “由于不同学科的教师普遍缺乏其他学科的知识背景，必然会导致对其他学科教师工作价值的不正确评价”。学习型组织通过创设一种团队发展精神，营造教师之间平等对话，合作互动的环境，促进学校形成教师专业成长的共同体，形成教师专业成长的合作机制.
2、整合发展目标。现代教育理论扩展了学校的办学功能，将教师专业发展作为学校发展总目标题中应有之义，学习型组织必须对学生发展、学校发展与教师发展，特别是教师专业发展的功能加以整合，形
4
成总体发展的目标和实施规划。一个好的学校与一个学校教师群体的学习有这很重要的关系，研究是在学习的基础之上。不学习就谈不上搞研究，不研究就谈不上出成果，就谈不上出新，就谈不上活力与生姿，更谈不上新发展。
3、树立终生学习的理念。促使教师专业知识、技能持续地增长，知识不断更新，只有通过不断学习，才能与时俱进，顺应时代发展要求。
4、确立新的生活态度、工作境界。学校是一种以学习为本质的教育生活，这种生活使师生获得共同精神享受，教学相长。它是教师基本的生活态度和工作方式。
5