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《乡愁》教学设计
郭镇中学 姚珊
学科：语文
课题：（ 第一单元第1课）《乡愁》 所在年级：九年级下册 【教材依据】
本课是初中语文义务教育课程标准人教实验版九年级下册第一单元第一课。 【设计思路】
指导思想：本课贯彻以学生发展为本的教学理念，并融入素质教育中关于爱国的教育思想，培养学生健全人格。以作者人生经历为载体，将人生的四个阶段的情感寄托在四种具体可感的意象上，使学生更易于理解。培养学生的思乡情怀，从而培养学生从小热爱祖国的情感。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生在理解课文的基础上结合自身实际对乡愁产生深深的思考。
设计理念：语文新课程标准积极倡导学生的主体地位，也就是在课堂教学中，学生在指导下主动地，富有个性地学习，成为学习的行动者。本节课教学就是以学生为主体，运用听、说、读、写以及合作探究为主要方法 ，结合图片，让课堂成为学生的课堂，让学生善于学习，快乐学习。
教材分析 ：余光中的《乡愁》是人教版九年级语文下册第一单元中的内容。该单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌。其主题是“土地情思”。这一单元的第一课便是《诗两首》。余光中的《乡
愁》是其中的第二首，是写思乡愁绪的。在诗中，诗人有个人的故乡之思上升到家国之思。愁之浓，浓到思乡情结无法解开。
学情分析 ：九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了一定的基础。学生已经基本能够感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。教学时，作为教师，应对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。 【教学目标】
知识与能力目标：1、了解有关诗歌的基本常识；积累背诵该诗。 2、有感情地朗读该诗歌；感知《乡愁》创造
的意境及表达的情感，理解和掌握诗人抽象化具体形象的艺术构思。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
方法与途径目标：朗读法、诵读法，自主、合作探究法，情境教学法。
情感与评价目标：体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下
思想爱国的深厚的思想感情。
现代教学手段的运用目标：能够熟练运用多媒体等教学设备。 【教学重点】
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征意义。
2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期，不同环境下思乡爱国的深厚感情。
【教学难点】
引导学生抓住诗中的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。 【教学准备】
1、搜集关于余光中的个人资料。 2、制作多媒体课件。
3、学生做好课前预习，课前反复朗读诗歌，体会作者情感。 【教学过程】
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。) 一、 导入新课。
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海
峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。 二、 作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
（余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。） 三、 指导朗诵。
1、 听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件，学生全神贯注地听录音；朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)
2、 明确感情基调、语速。（深沉中略带哀伤的，缓慢的。） 3、划分诗的节奏。
诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）
4、老师作示范朗读。（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。）