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示范幼儿园园本课程开发与典型案例分析
一.什么是幼儿园课程
全美幼教协会:一种有组织的框架,它描述了儿童应学习的内容,儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任,以及教与学所发生的环境.
国内课程定义:幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。特点：
1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。 2、幼儿园课程的全面性、生活性。 3、幼儿园课程的整合性。
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。 5、幼儿园课程的潜在性。
二.国内外幼儿园常见课程模式列举 国外:
（一）蒙台梭利教学法
1、缘起：蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
2、教学内容 日常生活教育
包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。
感官教育
培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。 数学教育
使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
语言教学
让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
科学文化教育
蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
3、蒙台梭利教育理念的特点
以儿童为主，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
提供充分的教具
孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的??），以诱发孩子自我学习的乐趣。
不“教”的教育
反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习
0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
4、蒙台梭利教学关键词 吸收性心智
孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。
敏感期
每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。
尊重儿童
儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。
（二）瑞吉欧教育模式 1、缘起：
瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的三十多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。
2、理论建构：
瑞吉欧教育实践的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基等的理论和思想：
A、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”。（布鲁纳）
B、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威）
C、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰）
D、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基）
作为进步主义运动的中坚人物，杜威的思想构成了20世纪以来许多早期教育方案的理论背景。对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响其教育的基本观点，而且对于其课程和教学都有许多直接的启示。
皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者是通过自己对学习对象的意义建
构来学习的思想，给瑞吉欧以很大的指导，使他们把重心转向对幼儿的需要、动机、原有经验和发展水平的关注上来。
瑞吉欧从维果斯基那里接受的思想是，幼儿的主动建构过程是社会性的，而不是纯个人性的。教学的本质不在于训练或强化幼儿已经形成的心理机能，而在于激发他们即将萌发的心理机能并促使它实现。
3、在瑞吉欧人眼里，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师，因此，他们非常重视教师所扮演的角色及其作用：
A、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。
B、教师是学校环境的设计者与布置者，引导儿童在讨论与协商中、发展方案主题，开展方案活动。
C、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识。
D、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，也要不断学习，不断研究，提升自己的专业素养。
E、教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展示做准备（在工作室的协助下）。
F、教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能，并在各级政府中都是积极的决策参与者和倡导者，与政府密切合作，关注社会及社区的发展。
在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫Tontum（音译“图腾”）的幼儿园。这个幼儿园的活动材料主要是半成品，是自然材料，可以说，花钱买的成品材料很少很少，材料大多来自周围的自然和人们的生活，儿童可以用这些材料充分的创造。这对于我们一些追求昂贵和高档的幼儿园来说，值得借鉴和反思。这个观念也应该让家长了解。
4、课程目标和内容：
瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。
让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。
课程内容：瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分的向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做，能够使儿童熟练的运用他们自己的经验，能够在计划中独挡一面，从而主动地学习。
除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等。
5、瑞吉欧教育的设计
（1）摒弃绝对以儿童为中心、忽视教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心‘构建儿童与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。
关系涉及到三个方面：
A幼儿与教师平等、对话的关系
B幼儿园与家长沟通、合作、共同管理学校的关系 C教师与家长集体协作的关系。
（2）倡导儿童运用多种语言认知、表达和沟通‘获得完整的感觉经验。 （3）创造一种儿童文化，为儿童提供自主、自由构建主客观经验的时空环境‘同时也创造一种文化，是儿童在相互合作的社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。
（4）课程是整合的，无科目分类；也是不连续的，强调为儿童提供合适其发展水平的个性化课程。
（5）课程不是预设的，而是开放的生成课题。
（6）方案教学（项目活动 ）是主要的课程和教育模式，以小组学习的形式为主。
（7）为儿童提供丰富复杂的环境和问题接触的机会，以此促进儿童与社会的相互依存。
（8）强调多种学习方式，如主动探索、互相讨论、自我展示、自我表现。 （9）档案袋是课程实施与教学的一个重要组成部分。 （10）教学方法：对话法和探究法。 6、活动实施 乌龟结婚
（四个孩子在画乌龟，做乌龟时的表达记录） 佳佳：“乌龟是一个人在沙滩上下蛋的。” 明明：“不对，乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟，一只母乌龟。” 轩轩：“乌龟要先结婚才下蛋。” 师师：“那乌龟结婚时会是什么样子呢？” 佳佳：“跟人一样，穿婚纱的吧！” 明明：“其他乌龟会来喝喜酒的！” 轩轩：“乌龟是不会喝酒的。” 《乌龟结婚》（实录）分析
方案活动时的对话 已有的生活经验
“乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟，一只母乌龟。” 生孩子要两个人，一个爸爸，一个妈妈。 （乌龟结婚时）“跟人一样，穿婚纱的吧！” 人结婚时要穿婚纱。
“其他乌龟会来喝喜酒的！” 人结婚是，大家会来喝喜酒。 “乌龟是不会喝酒的。”
从来没有看到或听到乌龟会喝酒。 （7）瑞吉欧幼儿教育课程的评价
受过程和主题评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价 （三）早期开端计划
1、源起:为低收入家庭儿童提供综合发展性的以课堂为基础的服务