发布时间 : 星期三 文章教育心理学期末考试复习资料更新完毕开始阅读97c4243ef61fb7360b4c65cb
1.认知偏差。李某的心理问题主要表现在其认知的不健全或者说偏差上，无论是强迫思维的出现还是情绪的较大波动，都是因其不健全的思维模式所直接导致的，而这都是在其成长经历的背景下合个性特点的基础上不断习得和形成的。
2.教育不良。教育方式和学校教育环境等不利因素加重和催化了李某的心理问题。李某已经形成神经症性强迫性障碍。
二、解决问题
1.澄清李某心理因惑及问题。讨论和澄清李某对家长、教师的双价性依赖——既不满又在意，既对抗又依赖。
2.引导李某意识到，她所遇到的问题是每个同龄人共有的发展性问题，使其逐步摆脱“病”的模式，建立战胜眼前困难、重新面对生活和学习的信心。
3.帮助李某重返学校学习。与李某讨论开学后返校所面对的压力及恐惧感的应对方法，掌握放松技术，建立心理安全岛。
4.改变以往教师和家长对李某的劝解方式，让学生自己决定和承担复学所要面对的各种问题。
5.对学生所出现的考试、作业量大、上课听讲注意力不能集中等引发的情绪和认知障碍问题分析与讨论，使李某逐步掌握调整自己情绪的方法。
三、小结
1.对于学生出现的认知偏差问题，教师应及时给予疏导，让学生正确地认识自己。 2.面对出现情绪障碍的学生，家长与老师应为其提供合理的调整情绪的方法，并使该生学会自己调控情绪。
案例分析
19.基本情况：（焦虑症）
赵某，女，19岁，某职业高中三年级学生。赵某自小学到初中，学习成绩中等。考入职高后，成绩落到中下水平。职高二年级时，她在课堂上和班主任发生冲突，受到严厉批评和老师的冷遇，心理非常害怕。事后，她的母亲找班主任做了些“工作”，班主任又找她谈话，表示关心。赵某认为，看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同学交往，人际关系淡漠，同学都说她怪。她渐渐觉得世上无好人，防人之心不可无，有被社会遗弃和最终被淘汰的感觉。心里有话又不敢对人说，偶尔说了又后悔、紧张，非常苦恼，出现失眠，焦虑症状已持续一年多。下面是她对症状的自述：“有时莫名其妙地感到紧张、
焦虑，四肢发软。思维停止、坐立不安，感到压抑，有时想哭但又哭不出，头有时痛，眉毛上会抽着疼。为了一件事，反反复复地想。”
答：一、原因分析
1.早期童年经验。精油到，赵某流着泪诉说了她更深的创伤：一是在小学二年级时，其堂叔假称带她出去玩，在无人处对她非礼。她哭着逃回，在奶奶的追问下说出，但奶奶不许她再告诉别人。过了一段时间，堂叔又对她非礼，当时她不敢反抗。之后没想到此事十分后悔，恨自己当时没咬他一口。这在赵某心灵中留下了深深的创伤。
2.家庭因素。其父母关系不好，父亲专横跋扈，欺凌母亲，赵某十分恨自己的父亲。 3.人际关系紧张。一次师生冲突使她本已很脆弱的心瞬时失去支撑，终于导致发病，也导致她对世态的全面消极看法。
赵某已经形成慢性焦虑性神经症。 二、解决方案
1.主要采用了心理分析和解释性心理支持治疗。从赵某的主诉看，人际关系的影响和她对人的高度戒备不太相称。因此，教师应该进一步了解该生的情况，挖掘更深层次的病因。
2.采用了催眠术，缓解了谈论以往事件的不良情绪。对她如何处理家庭关系及与同学交往提了一些具体建议。
三、小结
1.本案例分析了以往创伤性体验和当前症状的关系，对女性贞操观做了剖析，消除她的不洁感。对她的遭遇表示同情，对她的人格给予充分肯定。
2.通过事例分析，说明社会的复杂性，并指出社会美好、积极的一面。同时，启发地认识到自己对人、对社会的看法片面、偏执的一面，及其和自身人格弱点的关系。
3.鼓励她正视人生，回到同学群体中去。
4.心理分析中所有措施对赵某焦虑症状缓解均起到了较好的作用。 案例分析
20.基本情况：（心因性进食障碍）
李某，女，19岁，中专，某剧团歌唱队学员。外在表现：丰满，短发，时髦得体，沮丧，没精打采，脸上浮肿，面色发灰，眼大无神。她已经好几夜没睡着觉了，眼前一阵阵地发花，神思恍惚，上课根本听不进去，两眼盯着讲台上的老师，可是脑子发空，根本不知道老师在讲些什么。特别糟糕的是，她什么东西都不想吃，看见那些油汪汪的菜就觉得恶心。
答：一、原因分析
1.家庭教育。李某小时候恨得父母和爷爷奶奶的宠爱，家里有什么好吃的东西都给她，于是她就长得相当胖，大人都管她叫“棉花”。她进初中以后，开始了青春发育期，身体发生了一些变化，食量更是大增，而各项体育活动她都不喜欢，只爱在家里看看书、听听音乐。由于缺少锻炼和从不节制食欲，身体更加速了发胖的“进程”。
2.诱导时间。一年的暑假，李某每天至少喝3瓶饮料，临到开学时体重足足增加了20公斤，在校园里指觉得同学们都用异样的眼光打量他。如果说过去她胖得还算可爱，犹如雪白丰硕的“棉花”，那么这一段时期她则是胖的让人“目不忍睹”。
3.人格因素。变胖之后，李某开始努力减肥。凡是，身体好像在跟她作对一样，越是希望瘦一点越是瘦不下来，就连报名考剧团后的一系列紧张复习、练习也没能把她累瘦。
4.生理因素。一段时间下来，减肥效果并不明显，只是使得身体发虚。 二、解决方案
1.心理方面的疏导工作。向李某明确“美”的概念。告诉李某追求美事正常的，但美有多种类型，并不是只有苗条才是美，使她认识到美的标准不是唯一的。
2.使李某对发胖、减肥、神经性厌食等生理现象有所认知。
3.指导李某科学合理地进食。告诉她不要一下子把食粮减得太少，应该多注意饮食的质量与进食的时间。
三、小结
1.面对存在认知偏差的学生，教师应首选对学生产生的错误认知进行澄清。本案例就需要使李某理解审美原理、发胖与减肥等心理过程之后，在逐渐树立起李某正确的观念和治愈厌食症的信心，并在行为上按科学的方法帮助其合理进食和科学减肥。
2.一年以后，李某成了一个健康美丽、极富活力的姑娘。现在，她已能充满自信地登台独唱。由于身体健康，她的嗓音极为明亮且有力：由于体形均称，她在台上的形象得到了导演和同学们的肯定。
案例分析
21.基本情况：（注意力不集中）
李某，男，初二学生。据他的班主任反映，李某现在学习很不专心，上课时总是呆呆地坐在座位上，虽然两眼直直地盯着老师，但老师让他回答刚讲过的问题时，他却一句话也说不出来。尽管人坐在教室里，心理却是想着与同学踢球的场面。有时，李某在课堂上总是两
手忙个不停，碰碰这儿又碰碰那儿的。据李某母亲反映，李某在家中做作业时总是动来动去的，一会儿喝口水，一会上厕所，要不就是在书桌前玩弄手指头、看游戏杂志，甚至偷听大人的谈话，结果作业时间托的很长，而且作业中的错误不断。
答：一、原因分析
李某的问题是典型的注意力不能集中。中学生注意力不集中主要有以下几种原因： 1.学习目的不明确。不能很清楚地了解自己的学习目标，把学习当作一件必须完成的任务，很多时候就无法体会到学习的快乐。
2.学习能力的欠缺。注意力不集中有时是由于生理学习能力不足造成的，要改变这样的现状必须经过一些专业的训练。
3.缺乏学习兴趣。有的同学碰到学习内容枯燥、乏味时，就对课堂学习和作业产生厌烦情绪，上课时坐不住，小动作特别多。
4.学习自控能力差。有的同学易受情绪的干扰，他们往往喜怒无常、感情起伏很大，严重影响注意力的集中，如因为做了一件得意的事可以偷乐一节课。
5.注意力受学生的气质和性格影响。一般来说，踏实、稳重、谨慎的学生有好的注意力，而爱慕虚荣、粗心、鲁莽的学生注意力往往很差。偏于多血质学生常常表现出轻浮、马虎，上课时好走神。
6.不良学习环境影响学生的注意。学习环境不安静、嘈杂。
7.教师的教学方法呆板。教师教学缺乏变化和生动性、趣味性，使学生注意稳定性的条件不能满足，致使他们因疲倦而分心，或注意转移。
二、解决方案
1.排除无关因素干扰。无关因素干扰包括来自外部和内部两类干扰。
2.加强课堂教学刺激。1.充分挖掘教材，充实内容，增加课堂教学的趣味性。2.通过预习，带着问题听课，增强上课的目的性。3.制定限时学习计划和学习目标，增强教学内容的挑战性。
三、小结
这是典型的中学生注意力不集中的案例。注意力不集中也称注意力分散，是指无法长时间将注意力集中于某一事物或某一活动，常把注意不由自主地从一个对象转向另一个对象。
中学生注意力不集中的表现：
1.课堂上思想开小差，搞小动作，东张西望，定不下心来听讲。 2.老师提问时，站起来不做反应或答非所问。