发布时间 : 星期五 文章第二届小学青年教师语文教学观摩活动教师简介及教案更新完毕开始阅读9983b7c764ce0508763231126edb6f1afe00713b
“第二届小学青年教师语文教学观摩活动”教师简介
及教案
教师简介：
刘娟，安徽省马鞍山市西湖花园小学教师，共产党员，高级教师，从事一线语文教学20年。连续三届获马鞍山市市级骨干教师称号；花山区学科指导组成员。曾获教师下水文全国一等奖，教学论文全国二等奖，基本功比赛获全国三等奖；多次论文评比获省一等奖，个人教育博客获省三等奖。执教《三顾茅庐》一课获市级精品课；获市语文教师素养大赛一等奖；多篇教学设计、课堂实录、教育随感发表在CN刊物上。参与编写《儿童的文学课堂（三年级）》，指导学生作品获世界华人小学生作文大赛二等奖，获省级一等奖。多篇学生作品发表在各级刊物上。主持三项省级课题已顺利结题，并在当地推广。 教案： 【标题】
人教版课标实验教科书五年级下册第七单元习作
一个特点鲜明的人
第一课时
【正文】 一、教材分析
本课是人教版五年级下册第七单元的习作，本单元的主题是“作家笔下的人”。本组围绕这一主题安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重人物的语言描写，有的抓住动作表现，有的以外貌神态心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容。也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。
本次单元习作是在充分阅读的基础上，写一个特点鲜明的人。到了五下，学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，本次单元习作，教学重点就是让学生在本组课文中进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家描写人物的方法，并在习作中加以灵活运用。
对于写人学生并不困难，关键是人物的特点要鲜明突出。通过试教，教师发
现，学生写事容易简单粗略，所写事例容易简单概括，有时所选事例繁杂，未能进行很好的梳理。教师发现，选择典型事例来表现人物某一方面鲜明的特点，这是“写什么”的困难；描写人物的方法有很多，如何恰当运用，且突出表现人物的鲜明特点，这是“怎么写”的困难。
基于教材与学情的分析，以生定教，以学定教是本课最重要的教学策略。
二、教学目标
1.整理总结已有的描写人物的方法如：动作、语言、神态及侧面描写等，并在本次习作中加以运用。
2.观察人物的鲜明特点，并围绕这一特点以典型事例来组织材料，表现人物。 3.吸取他人的习作优点，并学会修改自己的习作。
教学重点：恰当运用动作、外貌、语言、神态等细节描写，突出人物的鲜明特点。
教学难点：注意选取典型事例表现人物特点；恰当运用的描写人物的方法表现人物特点。
三、教学准备
学生填写预习单；多媒体课件
四、教学过程
（一）指导审题，明确写什么。
1.学生快速阅读习作要求，概括本次习作要写什么。 （师生共同提炼，本次习作要求写人。）
2.学生回忆曾写过的人物，明确本次习作与以往习作的不同。 （利用图表形式，引领学生回忆三四年级时曾写过的人物，曾学过的描写人物的方法。）
3.审题，明确“鲜明”的特点。（通过词组辨析，对鲜明特点有更明确的认识。）
4.学生汇报预习单，交流自己初步的打算。（如写谁，写他的什么鲜明特点。师生共同拓宽习作思路。）
5.教师出示预习单，通过提炼的事例，指导典型事例的选材。 （通过指导选材，明确有代表性的事情才值得写，需要详写。） 6.快速思考并调整预习单，确定典型事例，小组交流，汇报。 【设计意图：指导学生审题，选材，是写好人物的第一步，也是关键的一步。从预习单反馈的情况来指导典型事例的选择，从学生实际情况出发，发现问题，解决问题；在老师指导的基础上，学生运用方法自己调整预习单，再在小组里交流，学会自主选材，从而达到习作指导的高效。】
（二）指导表达，思考怎么写。
1.向作家学：呈现课文语段，回顾作者笔下的人物描写体现了人物什么样
的特点。（如外貌，语言，神态，动作，心理活动等）
2.学生动笔写典型事例，教师巡视，点拨。
3.向身边的同学学：交流两位学生习作，从所选事例和细节描写两处点评。 4.向其他艺术形式学：欣赏一组漫画，总结漫画与描写人物的相同之处。 5.基于以上交流，学生二次修改习作。 6.交流两位学生习作，引导评价。
【设计意图：虽然要写的人物不尽相同，但方法却是相似的。向作家学方法，向身边的同学学方法，取他人之长，修改自己之短。第一次动笔，优等生可能苦于时间不充分，而后进生则可能是无太多话可写，中等生最大的问题是可以写出大概事件，却不够生动。如何让所有的孩子在课堂上都获得成长？第一次的写和交流，是借鉴身边同学的方法，通过老师的点评获得写作的能力提高。第二次的写和交流，重在学习调整修改自己的习作，除了自己朗读，他人的修改意见也是非常重要的。】
（三）指导成篇，总结写人宝典。 1.快速拟题，汇报习作题目。互评。
2.教师提炼拟题方法，学生适当修改题目。
3.回扣板书，结课：事例典型写具体，细节生动巧烘托。 4.想想如何开头结尾，给人以深刻的印象，课后完成习作。
【设计意图：对于高段孩子来说，对于篇章的学习更多的是在阅读教学中。但拟题方法却应该在习作指导中被重视。好题目就决定了习作的方向和内容，这里老师从学生实际情况出发，总结了一些简单易操作的方法。最后从板书中总结本次习作的方法】