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浅谈初中历史学科课堂教学的有效性
浅谈初中历史学科课堂教学的有效性
邵庄初中 鞠岷山
随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的高度重视。什么样的教学才是有效教学？对这个问题的回答，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。就历史学科而言，要提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，还必须关注以下四个方面的问题。一、教师的地位和作用；二、准确理解教学目标；三、合理利用课程资源；四、尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。今天，借此会议的机会，简单的谈谈这四个方面的问题。另外说说历史课堂教学模式的构建问题。
教学的有效性问题能够日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。
什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。我认为历史课堂教学的有效性应关注以下几点：
一、正确看待教师的地位和作用
在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和
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“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。
二、准确理解教学目标
教学目标是历史教师教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至窒息的人。课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的讨论、浅薄乏味的表白、肤浅单调的角色扮演、看似华丽多彩，形式新颖，实则完全是低效或无效的作秀。这样教学不符合历史学科的特点；也不利于历史教育培养新公民的课程宗旨。
事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
三、合理利用课程资源
历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的本来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。利用网络辅助教学，是非常有效的教学资源。学生可以在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，
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在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。知识面得以拓宽，新信息及时获取。利用网络教学，一定要让学生带着问题观看、去思考、去寻找答案。通过网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生们也乐在其中。能够利用或经常利用网络资源进行教学的其结果是明显的、高效的。但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的课程资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
四、尊重学生的主体地位 发挥学生的主体作用
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，不能包办学生的一切。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中有个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。
诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。
五、关于历史课堂教学的几点建议
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如今，我市初中课堂教学改革在市教育局的大力推动下，高潮迭起，不断深入。教师的教育观念有了根本性的转变，教学方式大有改观，学生活动丰富多彩，综合能力不断提升。
根据我们市各学校的实际情况，特别是学科特点和定性的教学时数，历史课堂教学的基本教学模式应该是“揭示目标、预习讨论、分组展示、质疑解惑、巩固提高”五大环节。教师纯粹的讲解不超过15分钟，保证学生30分钟的自主活动时间和空间。
揭示目标，就是上课伊始明确学习目标，问题细化、层次分明、重点突出、拓展适度；预习讨论，就是让每个学生都带着“学习目标”预习教材，讨论问题，形成共识（讨论的重点问题不能局限与某个学习小组，带有层次性的问题可以分散到学习小组）；分组展示，就是讲解汇报本小组的讨论结果（共性的结论），允许学生阐述个人见解，鼓励学生学习历史要联系现实，展望未来。并要求其他同学认真听取讲解回报。质疑解惑，就是激励学生大胆提出自己没有明确的问题，教师启发引导其他学生答疑，结论不准确或有争议的教师要给予及时纠正，明确是非。巩固提高，就是通过各种方法、形式检测达标情况，巩固学习成果，强化综合能力的提高。
总之，我们历史教师一定要把握好课堂教学的主阵地，积极投身于课程改革的大潮中努力的实践自己，真正以学生为主体，深化基础知识，培养综合能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，把每一个学生都培养成为社会主义的建设者和接班人。
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