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幼儿园语言教育活动中教师有效提问的策略
作者：郭玉华
来源：《新课程·上旬》2017年第10期
摘 要：幼儿园语言活动中，提问使用十分广泛，却存在大量的问题。如：提问设计过于简单，只顾优生忽略后进生，给予思考的时间太短。要减少类似情况，就要遵循幼儿的身心发展特点及认知规律，精心设计提问。
关键词：语言教育活动；有效提问；认知规律；行为策略
教师与幼儿、幼儿与同伴之间应建立一个自由、平等、宽松的语言环境，而有效的提问可以使学习氛围变得宽松、浓厚，可以让幼儿的思维碰撞出火花。正如陶行知先生所言：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”[1]然而在教学活动中，提问还存在着许多不足，使其达不到应有的效果。
一、幼儿园语言活动中提问存在的现状及分析 （一）提问设计过于简单
提问过程中，教师常用“对不对”“是不是”“有没有”这样对话性的提问，造成机械式的灌溉课堂氛围，不能够启发幼儿进一步思考，引起共鸣，更无法促进幼儿主动学习。
如：“今天老师给你们讲一个故事好不好？这样做对不对？”这类问题，造成幼儿机械地回答“好、对”，没有进一步抛出引路石，限制了他们自主探索和求知欲望，形成一堆的问题累赘。
（二）提问设计偏离目标
在教育教学活动中，教师的提问针对性不强，不够简洁明了，常常兜圈子，导致幼儿回答不到点上，总是跑题。
如：语言活动《蛋宝宝站起来了》，教师准备了硬纸板、鸡蛋、盖子、空罐头等用具，问：“这些是什么东西？”接着，有的说是可乐瓶盖，有的说是啤酒瓶盖……孩子的回答剪不断，理还乱，这时，教师追问：“到底是什么盖子？”此问一出，孩子纠缠在理不清的瓶盖之争。
（三）提问雷同，没有新意
如：故事叫什么名字？有谁？在干吗？如出一辙的问题常常导致活动枯燥、无味，让幼儿感到无趣、厌倦，从而分散注意力。