发布时间 : 星期一 文章苏教版新课标小学语文五年级语文下册全册教案-全套教学设计更新完毕开始阅读9cdd7abb7d1cfad6195f312b3169a4517723e5d2
1．继续学习第三、四自然段课文，理解课文内容。感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
2．有感情的朗读课文，背诵课文。 教学准备
教学课件、课文朗读录音 教学过程
一、过渡
这节课，我们继续寻找春天。 二、学习第三第四段。
１、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？
２、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。 春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??
3、完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。 6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。 8、教师范读第8自然段。 学生有感情地朗读课文。
9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？ 指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！ 教师引读课文。 10、齐读第四段。
（１）进行句式变换，理解句意。 （２）出示句子：
当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！ 你能把句子换个说法，不改变愿意吗? 学生练习,并且读句子.
11、完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？ 12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。 三、布置作业
１、背诵课文第7——9自然段。 ２、默写词语。
板书设计：
3、只拣儿童多处行
颐和园门 知春亭畔
湖面湖边 儿童多处就是春 玉澜堂
（花儿——儿童） 教学后记 怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？这是我教学这篇课文前思考的问题，回顾今天的课堂，总体来说，我自己还是比较满意的。 那么在这课的教学教学中，我带领学生着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？通过圈画一些关键词体会颐和园门口、玉澜堂等地方的儿童多，在此基础上，说说这样写的好处。其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力。请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。 不足之处： 1.我觉得今天课堂的节奏还是比较慢，一节课仅仅完成了1——4小节的教学，而且是紧紧张张，始终感觉，课堂刚开始时进入课堂的时间比较长，仿佛习惯了。课堂节奏问题是我现在亟待解决的一个大问题。 2.我觉得今天课堂上，孩子的朗读没有达到我的要求。虽然孩子们抓住了关键词句弹出了自己的感受，但在用朗读标的时候总是没有什么味道。 4．早 学习目标：
1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
教学重、难点
找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。 教学课时 两课时
第一课时
教学准备
三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片 教学过程：
一、 激发兴趣，谈论“早” 1、 教师板书：早 2
2、 设问 ：你们想到什么？ 3、 揭示课题，齐读
4、 设问：最想了解什么？ 二、 初读课文，了解“早”
1、 请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、 指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？ 3、 汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？ 4、 汇报自己在读文过程不懂的地方。 5、 师生通过读文、讨论等方式共同解决。 五、指导书生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。 六、作业
1．抄写生字词 2．练读课文
第二课时
教学目的
1．继续学习课文第二段。
2．着重理解作者写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。 教学准备 小黑板 教学过程 一、复习导入
二、 选读课文，感悟“早”
1、 在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？ 2、 指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）
四、 精读课文，品悟“早”
1、 课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）
2、 精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、 品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、 根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会： A、 学生汇报第五节的内容：
a、 这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、 课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？ c、 自由练读，指名读，范读、齐读。
d、 这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、 课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？ B、 学生汇报第六节：
a、 这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。 b、 说说自己读完后有什么样的感受？ c、 指导朗读最后一句话。
d、 你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、 交流、讨论。
f、 师生经过交流、讨论，达成以下共识：一、借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；
二、借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。 五、联系实际，深化“早”
1、 师小结过渡，并引读最后一节。 2、 “东风第一枝”指的是什么？ 3、 学到这儿，你最想说什么？ 六、图文对照，联系“早”
1、 再读课文，了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花。
2、 图文对照，了解三味书屋的方位。 3、 自由练说，指名说。 4、 试对教室练说。
七、总结课文，升华“早” 作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
板书设计
4．早
梅花开得早，冰清玉洁 以花喻人
鲁迅时时早，事事早的精神 教学后记 再次执教五年级，对课本还是比较熟悉的，以往的教学过程还依稀记得。在教学中我还是抓住三大模块，即“书屋方位”“花早”“人早”，然后再把这三个融合，突出“时时早，事事早”。 在教学“书屋”时，我改变了以前的教学思路，以前因为课堂上我对这种写作手法的讲解不够透彻，因此学生的课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所”完成得很不理想。主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰。这一次，我首先让学生图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。（一是根据书上的文字介绍，一是根据图上“左西右东”）后来，我告诉他们应该以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，我还适时地在黑板上作了简笔画，最后统一意见，都认定了左边是鲁迅的书桌。课后的作业学生完成得也比较好。 “花早”这一部分的教学是本节课的重点，教学时，我先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发现他们的不足，再让他们读好。最后的教学环节当然是融合“花早”与“人早”，让学生明白作者写这一篇文章的目的就是让我们－“时时早，事事早”－“要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。 在课上我精心准备了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错，不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之间的过渡语不够自然，有时为了完成预先的教学设计而忽略了课堂生成的及时处理，使课上显得有些拘束。这些都是需要我不断改进的。