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如，预读《金钱的魔力》一文，学生结合题目发现并提出如下问题：“魔力”指什么？文章中金钱的魔力指的是什么？又如，预读《失物招领》一文，学生结合题目发现并提出这样的问题：人们平时常说“失物”指的是什么？课文中的“失物”指的是什么？这些问题提得很好，恰是每篇文章所着力记叙的内容。读懂了这些问题，也就初步把握了文章的主要内容及中心主题，也就读懂了文章的大半。
2、从鉴赏人物形象入手。
新教材中,有很多课文是写人的文章,有讴歌与苦难命运抗争的,有赞美人间温情的,有讽刺趋炎附势的小人的,有赞美爱国主义和国际主义精神的等等。在教学《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》等人物形象鲜明的文章时,我们不妨把主问题提炼为\你读出了一个什么样的(凤辣子、刷子李)?从文中哪些段落和句子的描写可以看出。\这样把鉴赏人物形象、感受故事情节、揣摩品味语言融为一体,以带动学生对课文的整体品读,彻底改变以往那种肢解课文、肢解人物作机械的分析的弊端。
3、从阅读中萌生问题。
在阅读过程中，教师引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，于反复通读全文、自学生字、解释词语、整体感知与把握文本主要内容的同时，注意发现并提出不懂的问题。这样，既有助于提高阅读的质量，也为教师在掌握学生自学程度、探明学情的基础上，接下来根据学生的未知，并抓住其中的主要问题，组织学生进行认真而有重点的阅读，最大程度地提高阅读教学的针对性与实效性，提供了可能。
如，《丰碑》一文中，有一段描写军需处长牺牲前衣着、神态的话，这也是全文中仅有的一段正面描写军需处长的话：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在为战友指明前进的道路。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”
在组织学生读全文、自学生字新词、整体感知文本主要内容的过程中，教师尤为重视启发学生质疑问难。果然，学生于阅读中敏锐发现并提出这样的问题：“天气严寒无比，而军需处长的穿着为什么那么单薄破旧？被严寒冻死一定是十分痛苦和恐惧的，可他的神态却为什么那么镇定、安详？”
这是两个实实在在的问题，也是阅读本文必须要理解和回答的两个最重要的问题。一旦理解了这两个问题，也就走进了人物内心世界，军需处长舍己为人的崇高品格及作者的写作目的，自然也就理解了。
接下来，教师就可以引导学生带着这两个问题，把描写军需处长衣着神态的段落与篇首介绍这支部队装备极差但却要“在冰雪中为后续部队开辟一条通路”的段落联系起来，进行“滚动式”阅读，想象军需处长牺牲前可能遇到的严峻情况，及做出生死抉择时的言行心理。这样，学生在破解疑难、深刻感受军需处长为了战友甘愿牺牲自己的崇高品格的同时，也自然领悟到外貌描写、神态描写及文首环境描写、背景描写所起的重要作用。
4、在赏析中萌生问题
在整篇教学即将结束的赏析环节，诱导学生站在篇章的高度居高临下地看一看、想一想，进一步萌生问题，以此帮助学生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻领会作者选择和组织材料的方法、凸显中心主题和表达思想感情的方法，乃至把课堂教学引向更深、更广的课外阅读领域，都有着极其重大的意义。
如教学《圆明园的毁灭》一文，学生在感受、理解圆明园昔日辉煌景象以及被英、法列强焚毁的情形后，教师提示学生将正文与题目相对照，想想有什么疑难问题。经过教师引导，学生跳出文章内容、情意的圈圈，借助对照、比较，很快发现并提出这样的问题——“从题目看，全文本应着力记述圆明园被英、法列强毁灭的情形，然而作者为何要先用大半的篇幅详细描述圆明园昔日无比灿烂辉煌的景象？在中国的土地上，英、法列强为什么胆敢如此胡作非为，进行所谓‘文明的、合法的、自由的选择'？”
这两个问题提得极好。教师首先启发学生带着第一个问题有感情地朗读全文。学生很快领悟到作者这样布局谋篇的独特匠心，认识到以这样对比的形式记述，不但淋漓尽致地表达了作者内心对英、法列强无比愤恨之情，也会更加激起读者对西方帝国主义列强，对英、法侵略者的刻骨仇恨。那么，英、法列强又为什么敢在中国的土地上如此胡作非为呢？这一深层的问题又把学生引向课外更为广泛、深入的阅读之中去，有助于扩展学生的阅读视野，丰富学生的理性认识及情
感体验，进而使学生产生对祖国灿烂历史文化的热爱之情，对侵略者的憎恨之情，以及不忘国耻、振兴中华的报国之情。
探究性阅读是实现小学语文新课标的有效教学方式之一，我们要不断总结、完善、优化探究性阅读的有效策略，使之更具科学性、可操作性，为提高学生的语文素养做出贡献。
附件三：教学实录、反思一
探究性学习教学实录 教学实录：
一、通读课文，把握研究主题
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。 二、精读课文，领悟研究策略
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程如下： 1．师：谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”2、2、生答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）