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第五章激发中学生英语学习动机的策略
中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。
5. 1注重情感因素在英语教学中的作用，建立新型的师生关系 美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动过程总是常常伴随着一定的情感因素，但是当情感因素得不到释放或者发扬时，人的自我创造潜能也很大程度上得不到发展和实现，而只与学生的交往中，了解学生的内心世界，和学生打成一片融为一个整体时，才能从内心激发起学生的学习热情，增强他们的学习自信心。所以培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式，朋友之间或者师长之间的关系，以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学
生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动。高中英语的课堂由于受到高考指挥棒的作用，大部分失去了它应该具有的语言工具的特点。如何让学生在获取英语知识和技能的同时乐学愿学，把枯燥的知识学活，让学生在学习中获得快乐是摆在每个英语教师面前的一个难题。
5. 2创新教育理念，积极完善和提高课堂效率，
对于高中英语的四方面要素即听、说、读、写四项基本技能要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课的过程当中，把这四项微机能有效的统一结合到学案中来，最大限度从动机培养上激发学生学习的主动性。 迄今为止，笔者己经在中学进行了近十年的一线高中教学。在教学实践的过程当中，笔者也尽力的进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面都进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以如何探索出一条更加适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。。 5. 3课堂实践教学注重塑造情景，打造和谐民主课堂
外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同时‘区分了工具型动
机和融合型动机的区别，指出人们学习语言要么是因为人们想和目标语国家的人交往或融合(融合型动机)，要么是因为获得一份好工作，从物质方面讲是为了挣更多的钱或通过考试(工具型动机)，是把学习作为一种手段来实行。培养和激发学生的学习动机主要是在英语学习的过程中进行的，高中阶段学生的英语学习它主要得益于教师的教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中，必须得要充分挖掘和利用现在的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段来生动的呈现教学内容，更加全面的完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练和在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更加刺激和愉悦，提高增强学生的积极性和主动性。要注重情景教学，尽可能营造“问题情境”在最大限度上激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在同学们回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己己有的知识构成，通过相互讨论对比自己的知识构成，检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建。让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激
发学生的成功欲望，形成学习的动力。
5. 4课堂上要进行正确的评价和适当的表扬与批评，注重评价的正确性
学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，联结主义心理学家用强化来说明学习行为的产生，而且用它来解释动机的产生。他们极力主张用S-R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人们的某种学习行为，来源于人们一开始所存有的某种学习动机，正是这种学习动机的激发作用，使得学习这项活动得以产生和持续。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展孩子正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评孩子时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，对于性格偏内向的学生要多鼓励，多表扬，从多方面稳定和和保持其积极的心态和动机;对于淘气易于犯错误的同学，应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到孩子的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个孩子，在批评学生的时候，任课老师应