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［教学要求］
⒈微机室需有教师机并配有教学控制系统（软、硬件皆可）或投影系统。 ⒉微机性能优良，操作系统及应用程序能满足正常教学需求。 ⒊学生人手一机（最低为两人一机）。 ⒋每学期上机时间不得低于总课时数的70%。 [基本框架] 自主探究，交流分享 教 情境创设 激发兴趣 设计任务 合作学习，释疑解难 学生动手 分析任务 学 生 [教学过程]
师 实践创作，展示评价 完成任务 动态评价 总结经验 梳理总结，拓展延伸 独立思考 发展个性 一、情境创设，激发兴趣
教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体、Internet创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。因此在本环节中通过创设生动具体的
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情境来引出学习任务，激发学生的联想、唤醒记忆中的有关知识、经验和表象就显的尤为重要。
学习目标：进入情境、发现问题、产生兴趣
操作目标：教师可通过网络、课件在课前展示一些图片、音乐、动画或视频等，创设与本课教学目标相关的实际生活情景，或通过设计游戏、模仿生活场景等方式，根据内容置疑，引导学生了解学习内容的用途或意义，明确学习的任务，从而引出知识内容。
学起于思，思源于疑。因为有了问题，学生就有了求知欲，有了探求的积极性。教师要根据信息技术的教学目标，以学生身边喜闻乐见的事为素材，为学生创设有利于探索的问题情境，引导自主学习和合作学习。让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。另外教师要善于在学生的“最近发展区”创设生疑的问题情境；善于制造矛盾，使学生产生思维的碰撞；还要善于启发、诱导学生阅读、思考、探究、钻研。只有创设的情境符合学生心理特点，新颖有趣、寓教于乐，学生才可能进入情境，产生疑问。这样才有利于教学目标的顺利完成。[ 需要解释的：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。它认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平（表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务）。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。]
注意：情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。
例如：
1、（创设情景，激发兴趣）信息的获取和方法一课。
出示问题情境：小虎是一名记者。一天，他接到一个号码为1381796××××的陌生电话，就听那边兴奋地喊“兄弟，快过来看啊!这里最高的塔要进行跳伞表演了!”小虎莫名其妙。原来是有人打错电话了，但对方讲的内容引起了小虎的兴趣，他想通过分析了解那塔到底有多高，能否做一个精彩报道。
师：你能不能通过分析帮他确定塔的高度?
学生独立思考，之后自觉地相互讨论，有些学生想出了一些办法。
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生1：是不是第一高塔——加拿大多伦多的电视塔，塔高550多米吧。 师：你的知识面非常广，但怎么确定是在国外呢?
学生继续展开激烈的讨论。很快又有一位学生主动谈了自己的想法。
生2：我们能不能通过一些方式先查一一下手机是哪儿的，然后再了解那里的最高塔及高度。
师：这种思路很好，那么通过什么方式来获取手机的归属地呢?
学生开始讨论。有的说手机号码的前几位是“138”，可给移动公司打电话查询，有的说上网查询。
师：可以先在网上通过“手机号码归属地”查询得知1381796××××的归属地为上海，然后在百度里输入“上海 第一高塔”，得到答案为“上海东方明珠电视塔”。再在百度里输入“上海东方明珠电视塔高度”，得到最终答案468米。
教师要特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息，不能让学生认为网络是信息的唯一来源。
反思：通过对这一问题的思考，尽快集中学生的注意力。同时，通过对问题的独立思考，活跃了学生的思维。学生的求知欲望得到了激发，从而提高了学生的学习兴趣和参与的积极性。
2．井底之蛙看世界一课（网络单元）（黎加厚）
一只青蛙坐在井地惬意的享受生活，一只海龟爬到井口，看到青蛙，说：“井底之蛙，你成天坐在这里，哪里知道外面的世界有多精彩！”
青蛙看也不看海龟，说：“哈哈，你知道的还没我多呢！”
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原来青蛙正坐在井底上网呢？海龟被网上许多新奇的东西吸引住了，也跳下井去和青蛙一起上网了。
网上的世界真精彩！如果你是井底之蛙，你还会通过哪些方式了解外面的世界。 反思：通过对情境的创设，不仅增强了情境的趣味性，而且激发了学生对用现代化的信息工具的兴趣，产生了解世界的强烈愿望。
3．事例3信息及其功能 教师模拟故事情境投影显示：
“这是一个真实的故事，一个阳光灿烂的日子，一群游客，正在中国南海近海的一艘轮船上享受假日的美好时光，突然油轮出现了故障，开始慢慢下沉，油轮发出求救信号，但是，没有得到任何回应，死亡向船上的每一人逼近，绝望之中??”
师：在这种紧急的情况下，假设你身在其中，你会怎么做呢？ 学生有的犹豫不决，有的说不知道，有的说坐上救生圈。
设计意图：故事中用手机传递的信息是宝贵的，它能挽救众多的生命，让学生立即感受到现代社会信息的重要性，从而创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，自然的过渡到后面的学习。
4．案例（幻灯片的自选图形一节） 教师出示一幅由自选图形制作的作品。
教师：“同学们，你们对老师的这幅作品满意吗？” 学生（集体齐声）“不满意！”
教师：“今天，有那么多的老师来听课，你们一点都不给老师面子，老师很生气！” 学生（集体齐声）：“满意！”
教师：“你们真是风吹墙头草，哪边风强往哪倒，不过，老师还是喜欢诚实的孩子的。” 学生（部分）“不满意！”
教师“不满意的同学请你说说看，你哪里不满意，给我提提意见！我倒想听听看了。” 反思：
这位教师的本意是创设一定的问题情境，让学生根据他提供的作品，提出建议，顺利导入到下一环节的新知教学。这位教师即兴式语言幽默，虽然给课堂带来了很多笑声，也活跃了课堂气氛，但是却使学生的注意力分散了，影响了学生对知识点的关注与思考，使学生对核心问题反应迟钝。 二、自主探究，交流分享
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