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从高考试题看如何加强教师解题能力的培养
一、提出存在的问题1、由于缺乏训练高考试题，所以解题能力不高。解答高考试题的准确率不高。2、由于知识储备不够，所以不能准确的解答。决不能抱着几本教科书就以为可以应付高考。3，对课本知识比较陌生。4，对新题型不能够掌握。跟不上时代的发展。5，与新课改脱钩，不能体现新课改理念。
二、分析高考试题命题的特点 三、提出提高解题能力的具体办法
有些教师不自己去认真做试题，而是拿到答案直接对，然后根据答案自己给出相应解释。一旦被学生问道较难的习题时，就把握不准，甚至给出错误的答案。初为人师者往往都存在这个毛病，可以说笔者也或多或少地存在这方面的问题。所以刚走向工作岗位不久的年轻教师更应该要加强解题能力的培养。这是提高自身教学水平的重要途径。可以说，在所有的试题当中，高考的试题质量是最高的，也是最能体现新课改理念的，因此，我们应该重点从高考试题中培养解题能力，少走弯路，不要做一些简单重复没有价值的题目，这样耽误时间又不能提高自己的解题能力。当然，能力的提高不是一蹴而就的，需要一个过程，从基础开始，然后是扩充知识，再就是能力的培养，提高，实践。层层深入，逐步提高，分三个层面。
找出最近高考试题命题特点，然后针对相应的特点提出相应的解决办法，以此为突破口。 任教历史已近一年半了，在这期间，基本上都是以书本教学为主，很少涉及到题型的练习。这也是由于还刚处于高一阶段的缘故。但是到了高二，学生已经分为文理科，对于文科学生而言，历史教学不能仅限于书本知识的传授了，而应该进行适当的有一定难度的题型练习了。要在这方面使学生得到提高，我们教师的能力，尤其是研习试题的能力也应该得到相应的提高。这就给我们提出了挑战，能否胜任这个任务，关键取决于我们自身的努力。
就历史学科来说，现在的高考都采用新材料、新情境、新问题“三新出彩”的方式来命题，突破了传统的考查方式。面对新变化，我们教师如果不加强自身解题能力的培养，就无法胜任高三教学，无法适应新高考，也很难真正走进新课改。
如何提高教师自身解题能力，我认为有以下几个途径： 一是教师要对课本内容烂熟于心。
现在的高考，考查方式虽千变万化，但万变不离其宗。纵观以往高考试题，大多数皆源自于课本内容，或在课本上可以找到突破口，有的甚至就是课本内容的原话，只字未改。作为教师，对课本知识一定要达到烂熟于心的地步，确保自己掌握每一个知识点，而且能将知识点系统地连窜起来，形成一个整体，从而为解决比较、归纳题提供基础。如2009年天津历史高考试题2：
对右图所示内容认识正确的是（图为必修二第一单元第4课，P17，明朝的“鱼鳞图册”） A.政府奖励垦荒地数量增加的状况 B.地主兼并农民土地的记录 C.农村土地专业化经营的情况
D.国家确定土地所有权和征收赋税的依据
必修二第一单元第4课，P17，明朝的“鱼鳞图册”右边的文字解释：它是确定土地所有权和征收赋税的依据。这和选项D只字未改，全部吻合。
有的只是稍加迁移，就能获得正确答案，如2009年江苏省高考试题4：
沈括《梦溪笔谈》载：“世间锻铁所谓钢铁者，用柔铁屈盘之，乃以生铁陷其间，泥封炼之，锻令相入，谓之团钢。”这项技术最早出现于
学科网 A．春秋时期 B．西汉 C．南北朝 D．北宋
我们需要做的只是将古汉语翻译成现代汉语，就能知道这是灌钢法。历史必修二第一单元第2课第8页最下端的注释：灌钢法，把生铁和熟铁按一定比例配合，加热后再锻打，成为质地优良的钢。课本中提到灌钢法是南北朝的。因此只要掌握了这个知识点，此题迎刃而解。
因此，将课本内容烂熟于心是提高自身解题能力的根本。脱离了这个根本，仅从方法上提高解题能力，恐怕只能是本末倒置，事倍功半。
二是加强阅读，扩充历史知识，尤其是前沿历史研究。 作为历史教师，我们的知识储备绝不能停留在课本上，新课改对我们教师也提出了更高的要求，要求我们涉猎许多领域，尤其是前沿研究，时刻关注历史发展方向，了解历史研究动态，掌握历史研究最新成果。而这些往往成为历史高考的选题来源。
加强阅读是扩充历史知识的重要途径。我们平时要多读书、读好书，尤其是有关前沿历史研究成果，更应该要有所涉猎，决不可仅局限于课本知识。但是切不可读那些街头摊子上摆放的没有经过考证的所谓的野史，或带有文学色彩的历史读本，那些没有价值，我们阅读的应该是名人大家的著作，也许有些枯燥无味，缺少趣味性，但是历史毕竟是严肃的。这样可以扩大我们的视野，增加我们的知识储备，为解答新题型提高必要依据。我所订阅的杂志有《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《中国史研究动态》、《史学理论》、《历史研究》等等。读研期间，有幸认识了许多历史方面的大家，如北京大学、中国人民大学、清华大学、复旦大学、厦门大学、南京大学、浙江大学、中山大学，都是历史大家。他们的著作颇丰，平时也经常光顾书店购买一些最新出版的书籍，尤其是历史名家如中国人大的杨年群、复旦大学的葛剑雄、浙江大学的陈旭麓的书。这些名家的研究代表了中国史学的最新成果，也反映了中国史学的发展方向。除此之外，还阅读了西方的历史大家的理论书籍，如年鉴学派等。柯林伍德的。有了这些知识储备，为我们解决一些新颖的试题提供了基础。 如2009年福建高考试题23：
西方历史哲学家柯林伍德指出：“一切历史都是思想史。”在这里，柯林伍德强调的是 A．思想史构成了全部历史的主干
B． 一切历史都可以被置换为思想史D．历史学离不开人的主观判断
C．思想史决定了整个历史的发展
不同的学者对柯林伍德这一思想有着不同的解读，基本分为两类， 2009年辽宁高考试题35：
法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博司所著《史学原论》一书指出：“史料可分为两种，有时过去的
事件，留下实迹（碑碣及制造品），有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态——一种文字上的描写和叙述。”作者的意思是
A．任何文字史料都带有主观因素 B. 实迹和文字史料都真实反映历史 C． 历史是“心理的状态”的反映 D. 只有实迹史料才能反映历史真实
这个观点和国内某学者如出一辙，历史分为两个层次，一是原历史，二是后人解读的历史。
三是了解时事，虽考历史，但经常与时事联系在一起，体现时代性。 2009年浙江高考试题20：
电影《高考1977》反映了恢复高考后的第一次考试，如果让你老设计这场考试的场景，可能出现的是
A 背景音乐：反映粉碎“四人帮”的歌曲 B 外景：考场门口悬挂这“改革开放送春风”的横幅 C 内景：考场中张贴有实施“科教兴国”战路略的标语 D 特写：作文题目“评‘关于真理标准问题的大讨论’”
另有2009年重庆高考试题19：
四是结合新课改，把握课程改革方向，着重考察新课程理念。 四是加强做题训练，尤其是研习高考试题。
教师平时讲试题，切不可对着答案讲。教师应该养成自己先做一遍的习惯，这样不但可以提高解题能力，还能发现试题中的问题，提高讲评实效性，还能从中得到启发，拓宽教学思路。研习高考试题是我们教师把握新理念的重要环节，也是提高解题能力的重要途径。有关中学历史教学的杂志一般都会刊登研究高考的文章，通过研读这些文章，可以及时了解高考最新动态，挖掘试题背后蕴藏的新理念。另外，自己也要去研习每一道高考试题，不要仅停留在做一遍的水平上。
五是积极参与命题训练。
通过命题训练，能够迅速地掌握试题命题方法，从而掌握解题的途径。这是一个漫长的过程，需要经过长时间的训练和提高。
七、新题与“陈题”的关系
复习中及时吸取新信息是必要的，但片面追求习题类型新，忽视“陈题”也不可取。好的“陈题”则是样题，有利于帮助学生把握某一知识的命题形式和方向。因此，要求教师要整理积累典型习题，自建题
库，通过对典型“陈题”的分析，总结分析命题与解题的思路和方法。同时，广泛收集新型试题中的精华，供高考前的第二轮时复习选用。 六、讲、评、练的关系
讲、评、练是复习教学的三个重要环节，缺一不可。如何处理这三者关系？这是每年备考复习都会遇到的问题。我想，运用湛江市教委的“粗讲、善导、激趣、引思”的课堂教学八字要求，将会避免从前的“满堂灌”和“题海战”，有效地提高教学和备考的质量。因此，我们提倡精讲、精练、精评。提倡精讲就是要教师把力用在刀刃上，开思路，促理解，启思维；提倡精练，则在适应减负的形势下，避免题海战术，无章无序、无计划无目标的考试；精评要求教师重点归纳总结考试中暴露的突出问题，有针对性地剖析导致错误的根源，教给纠正和克服的方法，结合试题及学生的答题状况有机讲解解题思路和技巧。 五、知识传授、能力培养、思想教育三者关系
高考历史命题的指导思想既要考查学生所学基础知识的程度，又要注重考查考生的历史学科能力及爱国主义思想教育、时事教育等。从今年高考反馈的信息看，有机地把传授知识、培养能力渗透思想教育相结合更为重要。
１． 必须加强基础知识教学
历史高考越来越重视学科能力的考查，但并不意味着轻视基础知识。相反，知识是能力的基础和载体，没有牢固的基础知识，就谈不上能力的运用。今年广东卷中第４、６、７、１０、１４、１６、２０、３０、３７题及４１题的答案基本可以从教材中直接找到，这说明了对基本史实把握的重要性。 ２． 加强对学科能力的培养
由于时代和社会发展的需要，高考将永远高扬考查能力的旗帜。要求教师始终把能力的培养与提高贯串于每个教学环节，加强历史理论与历史概念的教学，全面把握《考试说明》的能力要求，培养学生理解、分析、比较、概括、综合的能力。今年全国卷的２道材料题、３道问题都是比较题，这种加大力度对能力的考查，在以往绝无仅有。据可靠信息，明年的试卷长度缩减，将会加大对学科能力的考查。 ３． 渗透思想教育
思想教育，是历史学科特有的社会教育功能。历史复习必须坚持思想与科学性统一的原则，把思想教育有机地渗透到历史知识的传授过程之中，并结合时事热点问题。如２００１年全国卷的３８题就考查了辽代一国两制、３９题要求考查对待知识分子和重要性及增加中国当代史内容的考查等。 二、《教学大纲》、《考试说明》二者的关系
高三历史复习成功的一个很重要的关键，在于教师能否正确处理教材、《教纲》及《考试说明》（以下简称“说明”）三者之间的关系。笔者多年的心得是：在中学历史教学中，必须紧扣中学历史教学大纲；对于复习来说，则必须以纲为纲，以本为本。 １． 以纲为纲
“纲”是指《考试说明》，国家教委自１９９２年以来每年颁布的《说明》实际上是备考的指针，首先要求教师深入学习它、研究它，认准考试目标，把握复习备考的方向。其次，依据《说明》对照大纲和教材，向学生明确考试内容。排除考试要求以外的内容，这与高考命题有直接的联系。如：今年的全国卷的第３题“淝水之战”，《说明》作这样的改动：“东晋十六国”改为“东晋十六国的对峙和淝水之战”）；第３４题“西班牙内战??”，则是新增的内容；此外，全国卷的第５、１４、２１、３２题，广东卷的第１、１３、１４、３７题等都是《说明》增加或改动的内容。再次，要求重点研究《说明》中的能力要求和考试样题，按样题设计能力训练题，进行练习与评讲相结合，使学生准确理解能力要求的实质和水平层次，提高应试能力。
２． 以本为本
这个“本”是指以教材为本。备考复习一定要以教材为依托，离开教材，历史复习将无所适从。因此要求教师必须依据《说明》，按纲、目顺序，逐个地不留死角“地毯式”地进行复习教学。同时适当拓宽知识面，深化且突破教材重点、难点，使学生把握《说明》的各种能力要求。