发布时间 : 星期日 文章教育硕士《教育学》名词解释汇总更新完毕开始阅读a29c0d20bcd126fff7050b10
发生与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
10．实习作业法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。
11．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
12．贝尔一兰喀斯特制：称为“导生制”，产生于18世纪末19世纪初，创始人为贝尔和兰喀斯特。其主要特点是教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者一“导生”去教年幼的或学习差的学生。
13．道尔顿制：1920年，美国的柏克赫斯特在萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织形式。教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。(2004年名词解释)
14．文纳特卡制：1919年，美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。 15．分组教学：是按照学生的学生能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
16．特朗普制：又称为“灵活的课程表“，出现于20世纪50年代的美国，由特朗普创立。这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代
替固定划一的上课时间。
17．小队教学：又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高教学效果。特点是采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。
18．班级教学：是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
19．教学评价：是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
20．诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 21．形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。具体方法有口头提问、书面测验等，目的是获得反馈信息及时调整改进教学进程。(2003年名词解释)
22．总结性评价：是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
23．相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
24．绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
25．合作学习：合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、
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竞争的和不相干的。通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效果。 26．引导探究教学法：学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。 1．学校德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
2．德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
3．德育过程：是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
4．德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 5．德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
6．说理教育法：通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高品德认识的方法。 7．榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
8．陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。(1998年填空题；1999年名词解释)
9．实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。
10．品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。
11．品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。
12．前景教育原则：是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。
13．平行教育原则：又称“平行影响原则”，是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。其基本要求是，对学生个体进行的教育，要通过学生集体并影响学生集体；对学生集体进行的教育，同时要成为对集体每个成员的教育。(2003年名词解释)
14．道德两难法：即道德两难故事问答讨论法，是以柯尔伯格为代表的道德认知发展学派提倡的一种德育方法。具体做法是：设计道德两难故事，组织学生开展小组讨论；鼓励学生表明
对两难问题的立场，并为自己的立场辩护；在讨论和交流中，激发学生道德认知冲突，引导学生检验自身道德推理的充分性，努力理解并接纳比自己稍高一阶段的道德理由和道德思维方式，从而促进学生道德判断力发展。(2001年名词解释)
1、课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。
2．日常性班级活动：每天每周都要进行的，为维持班级有机体正常运转所必须的活动以及班级内自发进行着的活动，主要包括班级晨会与班会、值勤、班级自办报刊等舆论宣传活动。
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