发布时间 : 星期四 文章【统编】新部编人教版语文二年级下册教学设计教案(全册)更新完毕开始阅读a34211b3720abb68a98271fe910ef12d2af9a9c1
(4)小组商议：怎样才能记住这几个生字。
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。
4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师相机补充。
预设：
(1)“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，左边形体像毛发，表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。
(2)“恋”可以用换一换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”表示心里舍不得。
(3)“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“要用脚，是表示动作的词。
(4)“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。
5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩固。 设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。 三、再次读文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么内容。 2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？(一根树枝) 设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。 四、观察指导，练习写字
1.学生自主观察课后的写字表，圈画出容易写错的笔画。
2.课件集中出示“妹、波、纹、恋、像、景、舍、求”八个字，请学生指出生字中容易写错的笔画，教师利用课件将这些笔画变成红色。
预设：“恋”上半部分中间是两个竖，没有钩，要和“亦”区分开。“求”最后一笔是点，不是捺。
3.学生观察课件中红色的笔画，书空练写。
4.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，然后先描红，再练写。
5.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。 6.学生根据老师的建议再写一写。
”，表示“跨”需
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设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。
五、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，反复再现中提高识字的准确性。 第二课时
一、复习引入，直奔主题 1.教师板书课题，学生齐读课题。 2.复习：“一匹出色的马”指的是什么？
3.引入：爸爸为什么要给妹妹一根树枝，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马是怎样的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索答案吧！
设计意图：这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问题走进课文，能够准确把握文本内容。
二、朗读交流，感知全文
1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想一想答案。 2.指名朗读第1～3自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道了什么？ 3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。
第一方面：第1自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在郊外，人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹。
第二方面：郊外的景色很美。
(1)从哪里可以看出郊外的景色很美，请你再读一读前3个自然段，一边读一边画出描写景色的句子。
(2)指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子。 ①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
(3)闭上眼睛，听老师读一读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画面？ (4)学生汇报交流，自己想象出来的画面。
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(5)教师小结：这些描写景色的句子，能让我们透过文字，看到一幅幅美丽的风景画。这就是景色描写的妙处。
(6)指导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧！喜欢哪句就读哪句。
第三方面：“我们”一家人很喜欢这里的景色。
(1)从哪里可以看出，“我们”一家人很喜欢这里的景色，再次读一读前3个自然段，找一找。
(2)学生汇报，教师相机利用课件出示句子：
①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。 ②春天的郊外，景色异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。
(3)课件出示郊外的美景图片，配乐，引读：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。处于这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么就带着喜悦、留恋之情读一读这两句话吧！
4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中，多么高兴！该回家了，这时的妹妹又是怎样的表现呢？请大家继续来读一读第4自然段。
5.指名朗读第4自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？
6.情境表演：你小的时候，是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，你是怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？会做什么动作？语气又是怎样的？联系当时自己的表现，演一演第4自然段。
7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？ 8.指名朗读第6自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，告诉妹妹这是一匹出色的马。
9.借助情境，展开想象：枝条怎么能成为一匹出色的马呢？妹妹难道不认识马吗？请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹“马”的时候，心里是怎么想的？(妹妹一定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当做马，是一件很有趣的事情。)
10.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可爱，那么美好！所以，她高兴地跨上“马”——
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设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至自己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹妹，拉近了学生情感与文本情感的距离，达到了“感同身受”的教学效果。
三、课堂练习，巩固识字 1.课件出示会认字，组内互考。 2.给会认字组词语。 3.说说自己记忆生字的方法。
设计意图：识字是二年级的学习重点，温故而知新尤为重要，识字后的理解、记忆都是巩固识字的好方法。
四、联系生活，拓展交流
1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一听。 2.布置作业：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年的故事说给家人听，也请大人们讲一讲他们小时候经历过的有趣的事情。
设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。 板书设计
教学反思
先要入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情境体验对于情感理解的重要作用。
1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心情是本文的一个重点，教学过程中，我引导学生反复诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景物的特点有一个整体的印象；然后，借助音乐，教师运用有感情朗读，将学生带进文字描绘的画面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来；最后，借助画面建立的美感，引导学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，使文字与情感完美融合。
2.借助表演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以及妹妹看到那根又长又细的枝条兴奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白处”，引领学
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