发布时间 : 星期三 文章教育心理学第3版教学设计第2章 心理过程 教学设计更新完毕开始阅读a4891e6c743231126edb6f1aff00bed5b9f373fa
（一）记忆的敏捷性 （二）记忆的持久性 （三）记忆的准确性 （四）记忆的准备性 四、总结
第三讲 思维 教学目标
1、识记思维的概念，了解思维的基本过程，理解并掌握思维的基本特征、思维的类型；
2、理解并分析问题解决的思维过程，掌握创造性思维的概念及其培养。 课时安排 6课时 内容 思维的概念种类与过程 问题解决的思维过程 创造性思维与思维的品质 合计 教学重点
思维的基本特征，发散思维与聚合思维，影响问题解决的因素，创造性思维的培养。
教学难点
思维的概念，问题解决，创造性思维。 教学流程
一、导入：让学生解决“称三次，找出九枚金币中搀杂了铜的那枚假币”，之后，对他们解决问题心理活动过程进行分析，让他们思考这种心理活动和之前讲过的感知与记忆活动的区别，引出思维的概念，并引导发现思维的基本特征。
二、讲授思维的概念 （一）思维的定义
1、定义：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。 2、特征：
概括性：月晕而风；
间接性：清晨起来看见房顶潮湿，推想昨夜下雨了。 （二）思维的种类 动作思维 根据思维凭借的媒介的不同 形象思维 抽象思维 又称直观动作思维，伴随实际动作而展开的思维教学方式 讲授+实例 讲授+讨论 讲授+讨论 课时 1 1 1 3 （0~3岁） 活动。 运用头脑中已有的具体形象进行的思维活动； （3~6/7岁） 经验性、拟人性、表面性。 在通过分析、综合、比较、抽象和具体化，（>6/7岁） 掌握概念并运用概念进行判断和推理的思维。 人们根据已有的信息，利用熟悉的规则解决问集中性思维 题； 求同。 根据已有的信息，从不同角度不同方向上进行思根据思考问题的方向不同 考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动； 求异与创新； 发散性思维 流畅性：反应迅速且众多； 变通性：对刺激随机应变的能力； 独特性：作出不同寻常的反应的能力。 举例：水有什么用途？ 常规性思维 根据思维中的主动性和创造性程度的不同 又称习惯性思维，运用已获得的知识经验，按现成的规律和程序直接去解决问题的思维方式。 重新组织已有的知识经验，提出新的方案创造性思维 或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
三、讲授思维的基本过程 （一）分析与综合
1、分析：将事物由整体分解成各个部分、各个方面或各个属性； 举例：将文章划分为几个段落
2、综合：将事物的各个部分、各个方面或各个属性联结为一个整体； （二）比较
1、比较：以分析和综合为基础在头脑中确定事物的异同 2、分类：根据事物的异同点，把它们区分为不同的种类。 （三）抽象与概括
1、抽象：在头脑中舍弃事物的非本质属性，而抽取出本质属性 2、概括：把抽取出的本质属性加以综合并推广到同类事物上。 （四）具体化与系统化
1、具体化：将抽象概括形成的对事物的一般认识应用到具体事物上去 2、系统化：在头脑中把事物或知识要素分门别类地构成一个层次分明的统一的整体系统的过程。
四、讲授问题解决的思维过程 （一）什么是问题和问题解决
1、定义
问题解决：指个人应用一系列的认知操作，经过相应的心理历程，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2、构成条件：
（1）必须具备明确的目的性；
（2）必须有一系列操作程序（包括一系列心理操作程序）； （3）必须有思维认知成分的参与。 3、河内塔难题
4、判断下面哪一种属于问题解决？ 提出问题
（三）问题解决的思维模式 1、直觉式
举例：战争前线的军人、抢救病人的医生 2、分析式 举例：破案 3、试误式
举例：桑代克“猫走迷笼” 4、顿悟式
举例：苛勒“黑猩猩顿悟说” （四）影响问题解决的因素 1、动机强度
解决问题和动机强度之间的关系“倒U形曲线”
做梦 晒太阳 系鞋带 学习辨认数码 骑车 做数学题 （二）问题解决的思维过程
明确问题 提出假设 验证假设