发布时间 : 星期四 文章浅析我国教育性别不平等的影响因素及解决策略(DOC)更新完毕开始阅读a4b20526c081e53a580216fc700abb68a882ad4e
很难提供子女上学所需的各种各样的费用，尽管国家已经实施了义务教育，但仍然不能满足所有儿童入学的需求。这类贫困家庭在支付不起家里所有儿童入学的费用时，往往会倾向于对教育做性别选择。由于女生上学机会成本高于男生、女生上学对家庭的回报率低、青春期女生上学安全难以保证等因素，贫困家庭往往在教育选择中倾向男孩，因此女童入学率低下。再者，家庭的经济条件也决定了在社会上所处的阶层地位，在这个物欲横流的现代社会，在人们更看重金钱和权势的情况下，处于下等阶层的人民的子女在教育资源的分配方面自然会受到不公平对待。相比较而言，处于上等阶层的子女在教育性别不平等方面的差异较小。如果将教育性别不平等与阶级联系起来，我们会发现不同阶层的女性受到的教育又有差异，这也反映出阶级分化比教育性别不平等更严重。而知识改变命运，教育改变人生，改变自身所处的地位，如果教育上受到性别歧视了，这会使阶级分化更严重，加剧社会的不公平。
其次父母受教育水平也在一定程度上影响着教育性别不平等。父母的受教育水平可以反映出他们的思想观念，从而影响着子女。受教育水平高的父母所生的子女会具有先天的优势即天赋，我们暂且不论这种遗传因素的作用，仅从后天培养来分析。父母受教育水平越高，他们的思想越先进，越开明，受到的传统文化观念的影响比较小，懂得教育的重要性并对他们的价值观进行正确的引导，重视孩子的教育，这种情况下，女性受到的教育不平等并不明显。而父母受教育水平越低，他们的思想越保守，越遵从于传统，封建社会遗留下来的思想痼疾如“重男轻女”在他们的意识中根深蒂固了。他们更倾向于认同“女子无才便是德”，加上女子上学对家庭的回报率低，因此，这类父母从根本上就对女子上学的期望不高。
最后是有无兄弟姐妹，这也是一个不容忽视的小因素。曾经有人做过关于独生子女、教育获得与性别平等的政策建构的研究①，得出独生子女政策能增进教育平等的结论并得到了验证。一个家庭若有多个子女，所需的经济费用就更多，他们不可能享有平均的教育资源分配，通常在这种情况下，父母更倾向于让男孩上学，女孩子会做出牺牲，应有的受教育权会被剥夺。兄弟姐妹的多寡也会影响受教育年限的长短，一般兄弟姐妹多的家庭，他们所受到的教育年限短，很多孩
① 肖富群.独生子女、教育获得与性别平等的政策建构——基于江苏、四川两省农村的调查数据.[J].
子都是上学上到中途被迫辍学的，因为家里的弟弟或妹妹要开始上学了，而家里的经济情况又不允许同时负担多个孩子上学，这种情况下，“大让小”的传统便凸现了。可见，兄弟姐妹多的家庭中教育性别不平等要比独生子女家庭中的性别不平等更明显。
3、学校方面的影响
教育是一个很广的范畴，包括学校教育、家庭教育和社会教育而学校教育是最主要也是最根本的。因此，教育领域里的性别不平等很大程度上与学校的因素有关。来自学校方面的原因有很多，最主要的是教师和教材。
从教师的层面上说，教师的性别平等意识比较欠缺，在教学过程中会无意识地暴露出性别偏见的倾向。对于男女学生的人格特质，大部分教师有着和社会一致的看法，他们认为女生应保持安静、比较顺从，易于控制，是被动的学习者，而男生则应有主见，更有竞争性，具有积极主动的精神。在这种性别意识的支配下，这些教师所采取的教育方式和最终给学生的教育评价必然带有一定的性别偏见。比如教师在组织和分配教室工作时往往会按照自己心中对“性别合适”的理解来开展。教师很可能叫男生去完成需要到教室外去做的任务，如给校长送信或到办公室帮老师拿仪器等。女生通常被安排做室内的工作，如整理图书室的书籍、分发试卷、擦黑板等。教师安排学生工作的这种方式反映出男生扮演活跃的角色，能够完成困难的工作而女生却不能。在对学生的教育评价上，教师的性别刻板印象十分严重。教师们普遍认为，男生逻辑思维能力强，而女生更善于机械记忆；男生反应机敏而女生比较古板；男生爱玩、乐于思考而女生对感性、形象的东西更感兴趣；男生追求成功的感觉而女生学习凭兴趣、功利性强等等。这种评价对于女生来说是不公平的，抹杀了女生的个性，也不符合所有的真实。
从教材的层面上说，教材中的女性形象太少，性别刻板印象严重，文本中的女性形象缺乏时代感。教材中存在着主流意识形态对女性角色的忽视，义务教育阶段女性形象出现的次数和频率要远远低于男性形象。即使出现了，也是刻板化的形象甚至是歪曲的形象，对于女性在历史上的活动和贡献，教材往往略而不谈但是对于男性的活动和成就却是大篇幅地描写铺张。有些教材的插图中描述母亲在厨房做饭，而父亲坐在客厅的沙发上，口中叼着烟斗，悠闲地看报纸。这种人为的性别角色分工观念通过教材过早地影响着年幼的一代。现行教材中女性形象
很少，正面的与现实生活贴近的女性形象则更少。有研究表明：小学语文课本12册，共出现240个人物角色，其中49位是女性，这49位中具有现代人气质的只有8位。而其他的女性多为古人、老人、名人，如花木兰、我的母亲、冰心等①。这些女性脱离当下学生的现实生活，很难与孩子产生共鸣。因此，教材内容所显现出来的这种性别偏见既是教育性别不平等的表现又是影响教育性别不平等的因素。
4、女孩自身认知偏差的影响
教育中的性别不平等的一个重要原因还表现为女孩对自身认知存在偏差。这也源于男女的自然性别差异，所谓男女自然性别就是指两性体力、智力、心理等方面的不同特征。一般来说，女生比男生更容易把失败的原因归结为自己内部的因素，如努力程度不够、自己的学习能力较低等；男生则更多地归结为外部环境的因素，如学习内容太困难、学习任务重、教师教学方法有问题等。女生的这种成败归因方式很容易造成对自己认识的偏差，不能够客观地评判自己，容易挫伤学习的积极性和自信心，使自我效能感降低，从而在教育中不再去争取属于自己应有的权利，忽视了自己处于不利的地位，加剧教育中的性别不平等。
三、教育性别不平等产生的影响 1、对女性个人产生的影响
在教育性别不平等的环境下成长的女性，首先在学业上会受到影响：由于被误导为智力水平不如男生，在学习效果上自我评价较低，影响了潜能的发挥。第二，女生在学科选择上偏向文科。女生被认为理性思维能力较差，思维直观、形象，因此大多选择文科，从而缩小了未来的发展空间，这也限制了她们未来的发展前途和就业方向。第三，女生的未来成就期望值较低。在性别不公平的环境下鼓励男生积极进取，男生的成就动机水平较高，成就期望值较高，而女生常常被灌输传统家庭观念，以美满家庭为女性的人生理想目标，所以女生的事业成就动机水平较低，成就期望值就较低。其次，教育中的性别不平等还会影响女性的价值观。教材中，教学过程中教师的女性刻板印象深深地影响了女性价值观选择，毫无疑问，在当今社会，女性对化妆品、服装、发型设计和菜谱的热衷远远超过男性，这种热衷仅仅是来源于女性的天性吗？这更多的是女性的价值观教育误区
① 于伟，胡娇.我国义务教育阶段中的性别不平等问题研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005，（5）
所造成的。女性刻板印象使得她们更加关注社会所认同的她们应该关注的东西。社会上女性就业困难而引发出类似“ 女人干得好不如嫁得好” 的话语，女性开始从婚姻中寻求男人的帮助，以自己所爱男人的成功作为自己的成功，而漠视自身能力的培养、才华和素质的提高。这种错误的带有依附性的价值观教育很大程度上影响着女性的发展。
2、对社会的影响
教育问题本身就是社会中的一个重要问题，与社会中的政治、经济和文化有着紧密相连的关系。如果教育领域出现性别不平等现象，势必会导致其他三方面的不均衡发展。在政治方面，教育性别不平等会直接导致女性所选择的专业与从政远离，在政府的主要政治机构中，全国人民代表大会的代表中，女性占据少数，一般只有20%的女性，女性的政治参与率比较低，这意味着性别不平等会无限循环，教育领域和政治领域里的性别不平等是相辅相成的。在经济方面，教育除了直接作用于经济增长外，还具有广泛的社会效果，能有力地推动经济的发展。然而教育性别不平等却减缓了经济的增长，因为忽视了对妇女的教育，而对妇女的教育具有特别重要的意义。家庭活动主要由妇女掌管，对子女的抚育也要由妇女承担，妇女受教育程度的提高对改善卫生保健和促进下一代人力资本形成具有明显的作用。并且有研究表明，文化程度较高的妇女，能够对家庭生计做出贡献，相反，文化程度较低的妇女可能无法提升家庭生计水平。妇女受教育水平低，不仅束缚了女性劳动力的外出，还约束了男性劳动力的外出打工时间。在我国农村地区，由于农业劳动强度大，女性无法承担全部农业生产劳动，致使男性无法全年在外打工，从而造成家庭主要经济收入来源——打工收入的减少。家庭经济收入减少，消费就会减少，最终对经济发展产生不利影响。在文化上，自古以来就宣扬的是男权文化，这也与那时奉行的“女子无才便是德”的观念相符，女子没有接受教育，不识字自然不能在文化领域有所作为，当然古代也并非没有女才子比如李清照，但是像李清照这样的女性大家屈指可数，直到近代、现代、当代，由于女性在教育领域受到不平等对待，她们对文化领域的贡献自然不及男性，而男性在文化中会表现出男子所具有的特质或风格比如阳刚之气或英雄气概，这将会使文化呈现不均衡发展，缺少女性文化所特有的婉约、柔美之风，不利于文化的健康发展。