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序号 1 课题 白城师范学院教案首页 课程名称 授课类型 系、专业及班级 地理科学 级 地理教学论 第一章 绪论 理论课 课时 3 1、通过本章学习，使学生掌握地理教学论的发展历史、研究对象与任务、学科性质与特点，了解本学科的理论基础。 2、通过本章学习，使学生初步认识进行地理教育科学研究的基教学目的 本程序与方法，并初步培养他们从事地理教育科学研究的能力。 3、通过对本学科的发展历程的了解，使学生对科学发展的艰巨性有一个初步认识。 1、重点：本学科研究对象与任务、研究程序与方法、学科特点。 重点难点 2、难点：本学科的科学属性、地理教学论的科学研究程序。 时间 内容及讲授方法 教具 内容： 1、地理教学论的发展历史、研究对象与任务。 2、地理教学论的性质、特点、理论基础。 3、地理教学论的研究程序与方法。 教学方法：启发式教学方法、多媒体授课 多媒体 检查意见 签字：
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第一章 绪论
自从人类由自然环境中分化出来以后，地理环境就成为人类实
践、认识的对象，因而产生了研究地理环境的地理科学；然后，当
出现了用地理科学知识教育下一代的地理教育后，又产生了研究地
理教育的科学，这就是地理教学论。
地理教学论是一门科学，其研究的对象、任务是什么？这就是
今天我们所要讨论的两个重要问题。地理教学论既是科学又是课程。
首先，我们要搞清楚科学与课程的关系。
科学与课程两者之间既有联系，又有区别。
联系——任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目
的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来
的。
区别：①从范围方面看——一门科学研究的范围比课程的范围
要广泛得多。因为受教育目的、任务、时数、教学对象等条件的限
制，课程教学的内容只是科学的一部分。
②从任务方面看——科学研究的任务是探讨未知的世界，课程
的任务是将科研成果挑选出来，传授给受教育者。
③从功用方面看——作为一门科学，其功用要宽广得多。就地
理教学论这门科学来说，它是对所有地理教育工作者都起作用的。
地理教育工作者，不仅只是地理教师，还包括地理教育研究人员、
地理教材编辑人员等等。而作为一门课程，共功用狭窄得多，地理
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教学论课程的功用主要是对地理教师，尤其是对未来的地理教师起作用的。
④从方法方面看——科学所采用的科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。
⑤从发展历史方面看——科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。
⑥从价值观方面看——科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。
另外要说明的是，关于“学科”的含义。对于“学科”的含义，许多人把它与课程等同起来，实际上这是不妥当的。严格地讲同，“学科”有两重含义，从教育范畴来看，它与前述课程的含义一样，即为教学分类中，学校教学的一个基本单位；从科学范畴来看，又为学术分类中一定科学系统的一个分支。
尽管地理教学论是伴随地理教育而生，又随地理教育而发展，但作为地理教学论这一科学研究的对象，却不是一开始就已明确的，而是经历了一个逐步认识的过程，直到近20年才有了明确的认识。
第一节 地理教学论的研究对象
在讨论地理教学论的研究对象与任务之前，我们有必要先讨论本学科的简要历史。
一、地理教学论的产生与发展：
1、产生：1904年1月13日、《奏定学堂章程》、《癸卯学制》、“地理教授法”
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地理教学法（1922年）
地理教材教法（20世纪60年代）
地理教学法（20世纪70年代）
地理教学论、地理教育学（20世纪80年代）
二、研究对象：（指总的研究对象）
1、地理教学过程 50年代（库拉佐夫）
2、地理教学规律性 出自前苏联教育文献50年代（爱尔杰里）
3、学校地理 70年代（达特斯基）
4、地理教学方法
5、地理教学
6、地理教育
对以上几种提法的评价：
第1种说法：看来很具体，但是不全面，因为它把教学论的研
究范围局限于教学过程，又偏重于其中的知识与技能的传授，而对
于有关教学的其他许多问题，如课程和教材的研究，学生能力的培
养，教学的一般原则的探讨等等，都未包括在内。
第2种说法，是不妥当的。因为探索地理教学的规律性是本科
学的任务，而不是它的研究对象。
第3种说法，比提“地理教学过程”要广泛些，但还是有些内
容未包括，如课程设计、教材编写。
第4种说法，解放前和60—70年代在我们国内曾相当流行。人
2、发展：地理教授法（1904年）
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