发布时间 : 星期六 文章定稿·语文课程与教学论新编 课后习题汇总更新完毕开始阅读a54ea9003169a4517723a338
6、《教童子法》
是晚清文字学家、教育家王筠根据自己的教育经验写成的一部专门阐述训育蒙童方法的著作。该书采用的类似“教学札记”的形式，对蒙学识字、写字、读书、属对、作诗、作文等方面的基本训练，作了较为系统的论述。
二、试述我国古代蒙学教材的编写经验。
我国古代以识字为主的蒙学教材较早的有《急就篇》，影响最大的有《三字经》、《百家姓》、《千字文》。这些教材在编写上大都晓畅易读，押韵自然，朗朗上口，多采用三言、四言、七言的韵语，以便记诵，尽可能避免重复字，同时尽可能使每句都表达一定的意思，借此在识字教育的过程中多少交给儿童一些常识。这些蒙学教材的实用性及通俗性使之广为流传。
三、试述我国古代语文教学的经验、问题和弊端。
第一、经验：
（一）识字教学方面：1.集中识字 2.使用韵语和对偶
（二）阅读教学方面：1.阅读教学的基本原则和要求-----“文”“道”不可偏废 2.阅读教学的基本方法------熟读、精思、博览
（三）写作教学方面：1.写作教学的基本原则-----“词”(辞章)“意”（义理）并重 2.写作教学的基本步骤-----先“放”（放胆文）后“收”(小心文) 3.写作教学的基本方法-----多作多改
第二、问题：
（一）语文教学的性质和目的方面：古代语文教学逐步演变为科举考试的附庸，其目的在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力。
（二）语文教学的内容方面：主要是识字加读古文（一般古文和八股文），把古文作为学习的最高境界，窒息了青少年的思维想象能力和革新创造能力。 （三）语文教学的方法方面：古代语文的主要方法是记诵和模仿，缺乏主动性、创造性。 第三、弊端：1.脱离语言实际。2.脱离应用实际。3.忽视文学教育。4.不重视知识教育。
第十九章 中国现代语文教育概述
一、名词解释。
1、《国文百八课》
由夏丏尊和叶圣陶合编的《开明国文百八课》，此教材与1935年出版，全套计划编六册(实际编出四册)，每册18课，合计“百八课”
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2、设计教学法
也叫单元教学法，有美国哥伦比亚大学师范学院克伯屈教授始创，他主张把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划的开展一系列连续活动的过程，在这过程中，学生是活动的主体，教师是指导者，教学内容因活动需要来确定，教材因活动需要来编制。一个完整的活动过程就是一个教学大单元，各科教学在这个大单元中相互配合着进行。
3、道尔顿制
由柏克赫斯特于1920年始创于美国，次年传入我国。主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，按学科分设，室内陈列各科参考书、实验仪器等。（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及进度，由学生根据各科大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者。（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。
4、“红领巾教学法”
红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金（一译普希金娜）在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。
5、语文导读法
语文导读法中的“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。“导读”的内涵是清楚而确定的。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授—受”格局。
二、叶圣陶说：“教都是为了达到用不着教。”你是如何理解的？
授人以鱼,不若授人以渔。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习、成长，满足自身的发展需要。“教是为了不教”这句话中，“教\是前提、手段，“不教”是目的。所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生 拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这样也就达到了“教”的目的。
三、谈谈你对“汉语”“文学”分科教学的看法。
新中国成立以后,在教学体系上最大的一次改革就是汉语、文学分科教学。汉语、文学分科阶段以1956 年6 月北京全国中学语文教学会议为标志。但分科教学从1951 年就开始
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酝酿,1954 年人民教育出版社着手编写分科教学大纲、教材和教学参考书, 1955 年秋季在部分学校进行试验,1956 年秋季全面实施,到1958 年停止试验,前后不到三年时间。虽然试行的时间较短,但它是我国解放以后语文教育部门直接领导下第一次有计划有组织的大规模的改革试验。
它的优点有：从文学课内容的安排上,无论文学作品还是文学史知识,有严格的逻辑程序,系统性很强,内容丰富,因此大大拓展了学生的视野,丰富了知识,同时也培养了学生的文学鉴赏力和想象力。汉语课内容的安排上有完整的系统性。学生不仅能学习语言学方面的知识,提高辨词造句能力,而且有助于理解文学作品,提高写作能力。
它的不足有：文学教材分量过重。汉语课本内容面面俱到,缺乏重点,实用性不强。由于教材分量太重,给教学带来了困难。在教学方式上采用了“满堂灌”的方式,不仅加重了学生的负担,而且也不利于学生能力的形成。从教学内容看,无论是文学还是汉语教材有些脱离当时教师和学生的实际水平,教师教也困难,学生学也吃力,从教学实践的效果看,真正能完全按要求完成教学任务的教师并不多。汉语、文学教材各成一统,互不联系,不利于学生运用语言实际能力的形成。是很大的。可以说,这次分科教学的试验是对语文学科性质的一次科学性探讨。
四、说说你对语文新课改的思考。
1、在新课改下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
2、既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。在教学中要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题。
3、应确定更高层次的教学目标，全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，因材施教，使每个学生都能得到良好的发展。
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附每章节分配成员名单
绪论、第一章 晏丹 第二、三章 樊净 第四、五章 王莹洁 第六、七章 第八、九章 第十、十一章 第十二、十三章 第十四、十五章 第十六、十七章 第十八、十九章 40
马娟 吴渊 何斯婕 陈婷 邵彦 何梦婷 陈克燕