发布时间 : 星期日 文章新概念下的物理教学论笔记更新完毕开始阅读a561007da417866fb84a8e51
绪论
1、 教训策略：教训的规划、思想、流程
教训言行——有效性 言：言辞 行：心智操作，动作操作（倾听学生——动态生成）
教学设计——教学构思：课程标准下的教学构思
教案：教学大纲下得备课形式 杜威——做中学 从学生终身发展视角出发——教会学生学习思考
从扼杀学生的发展层面出发——自学能力，探究能力，思维能力 教育思想、理念
第一章（高中）物理新课标解读
1-1、物理课程的性质：
（1）、是一门自然科学：实验是物理课的重要组成部分
（2）、是九年制义务教育《物理》或《科学》课的后续课程 （3）、进一步提高学生的科学素质
三维课程目标：
a、 有助于学生继续进一步的学习物理知识与技能 b、 体现科学探究过程，了解探究方法 智力因素+人文影响 c、 增强学生创新意识和实践能力
d、 认识物理与经济、科技文化的发展关系——情感态度价值观
素质：自然素质，心里素质，社会素质与社会文化的素质
1、 生理素质：身高，体重，神经系统2、生理技能：适应能力，抗御疾病，动手和负
荷能力
兴趣是最好的老师
2、 智力：感觉，知觉，记忆，想象，观察，思维
非智力：兴趣，动机，需要，爱好，情感，价值观，态度，毅力 3、 社会文化素质：道德，世界观，劳动观，爱岗敬业 教育方针————德智体美劳
一、重视提高全体学生的科学素质（高中，进一步） 二、知识基础，体现课程的选择性
三、在课程内容上体现时代性选择性和基础性
四、提倡自主学习，倡导学习方式的多样化（合作学习，探究学习，讨论学习） 五、评价观：强调“发展性”（或潜力），而不是“事实”（眼下） 课程目标：基本概念
1、 三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
知识：指物理规律（物理事实）：概念、定理、定律、原理、效应
定理——数学演绎的，如：动能定理
定律——不能数学演绎，只能实验证明的，如：牛顿第二定律
技能：在多次反复训练的基础上得动作技能，心智（操作）技能 动作：实验操作技能 技巧：（熟练的技能）
表述词汇：技能，了解，知道，认识，理解，应用。
在教案里面。掌握同应用。在教学设计里面：应用是最高的水平，掌握为行为动词 能力：个体完成某个任务的效率
技能：实验操作的技能，教学技能（运算演绎，数学思维方法性），物理思维技能 过程与方法： 方法：
1、 观察：有目的有计划的感知或获得科学事实的研究方法教给 实验前—，交代观察任务
观察的品质：1、目的性2、敏锐性3、准确性4、深刻性（从表面现象—事物的本质）
观察品质的培养： 生观察的兴趣
让学生明确观察的目的
交给学生观察的方法：看，听，记，分析，结论
2、实验法：1、控制变量法2、平衡法 例：牛顿的运动定律 3、假说 例：光子假说
4、验证 5、建模法 作为老师不仅要教给学生基本的科学知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法
科学思维方法：分析、态度、价值观
情感：情商 态度：科学精神，科学态度 价值观：世界观、人生观（乐于与他人合作）
感觉——知觉——认识 形成、养成——勤于思考的习惯 经历——反应——领悟 三、内容标准
1、教育改革的核心任务之
改变学生的学习方式（探究式学习，合作学习…探究式教学） 科学探究的基本要素
A、 提出问题（提出问题比解决问题更重要——爱因斯坦） B、 猜想与假设 C、 制定计划、设计实验 D、 进行实验、收集数据 E、 分析与论证 F、 评估
G、 交流讨论（合作精神） 2、 物理探究式教学的基本形式
实验探究：分组实验教学、演示实验教学——探究未知的知识 谈话探究：类似于启发式教学 （物理学是一门思维的科学） 启发学生思考，引起物理思维—问题教学 结果式启发 过程式启发
讨论探究：注重对学生主体性的调动，让学生在老师的引导下，进一步探索未知域半知的知识
分解知识：半知知识：谈话探究法或过程式启发
已知知识：教师提问（复习），学生回答（结果式启发） 未知知识：老师讲解 智能：完成任务解决问题的能力
加德纳多元智能：文字智能：概括力，表达力 数理智能：
成功教育：以激励为主，挖掘学生的优点为主
1、 表扬的效果比批评的效果更好；慎用批评，蛋没有批评也不利于学生发现弱点 2、 及时表扬比延时表扬效果更好
3、 多关注“差生”——转变“差生” 基本理念：
“天生其人必有才，天生我才必有用” “潜能生”、“后进生” “人无完人，人无全才”
传统教学大纲（教材中心、教师中心、课堂中心）采用灌输式教育，使用一维教学目标（知识与技能）
新课程标准：三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观
人本注意理论
概念、含义：以人为本
主要理念、观点：一基三发，尊重、关心，理解
三发：发展个性（注重学生个性的发展）、发挥潜能，发现人的价值（自我价值）
有意义的学习：a、让学生对学习目标明确，即学习目的 b、内容：有直接的帮助（有意义）
c、兴趣、动机（让学生有直接学习的动机）构建主义学习理论
知识的建构呈意义建构
认识过程：认知图式——物理图景
具体知识 具体的方法
认知图式（认知表象）——物理情景（问题情景）——教会学生审题、边审题边画图——构建图式
通话、顺应、平衡
消化：将外在的知识直接纳入自己的知识结构中 新知识（或方法）与就知识（已有得知识）抵触 被动学习（顺
应） 主动学习（顺应）——提倡、同化——顺应——平衡 量变——质变 现象——本质
二、学习观：
学习是自己的事情，老师不能包办——反对灌输教学——倡导学习体验（过程与方法） 联想学习：新旧知识联系 三、教学观：
教学观决定了学习观
课堂教学不等于传授知识，更多的应关注学生对知识的加工和处理 过程与方法目标： 物理事实：规律（知识）、讨论、思想（方法） 强调“知其所以然”
怎么思考的？结论是如何让得到的？——新旧知识存在冲突——有意义的学习 教学方法：
支架式： A、引课——激发学习动机（激趣）
B、引导学习主动探究或合作学习
C、学习效果评价（自评+小组间互评）
抛锚式：运用条件：真是的物理情景（学生熟悉的）——老师的引导处于“点拨”，学生 趣味性 “感知”——“反馈”——“自学”
四、系统论：
A、系统科学：信息论，控制论，系统论 加工——转换——储存
B、控制论：在科学的教学，老师对过程的控制——掌握“关键点” C、系统论：“最优化”教学，即相对于当时当地教学条件，教师在单位时间的产生最大化，学生在单位时间学习效果最佳化
第五讲：新课程理念下学习障碍及消除
学习障碍：身心因素、学科因素
学生在学习过程中，其身心对知识学习的困惑 身心因素（生理：学生智力发育还未到达一定高度；心理：学生思考问题带着一种“先入为主”意识去学习或解决问题（分析）问题）
思维定势倒是定势思维
学科因素：实验——分析——结论 教学 消除的对策：从心里和科学方面着手！消除学生的思维定势同时着重学少的呢个思维方法的培养。
心里（认知）障碍：思维定势（前概念）、新知识（科学概念） 教学策略或对策：
A、 教给学生思维方法——整体法、等效法、建模法 B、 让学生养成空间物理情景转化为物理（分析）情景的习惯
第四讲：学习方式
新课程理念：主动性、自主性，能动性
主体性：探究式学习、合作式学习、自主性学习
自主学习：自主学习的条件是学生自己想学习，愿意学习，会学习；要学会学习再会学习然后是有意义的学习。
品质、评价：范围（内容符合血清）——激发疑问（让学习感兴趣） 个体行为：学什么，怎么学，为什么学，能否学（自我评价）
合作学习：小组互动学习方式 分组原则
教师：提出学习任务（目标） 监管学习进程 学习评价（亮点）
范围条件：分组实验、讨论疑难
探究式学习：让学生按照一定的步骤主动学习；提出问题——猜想与假设——制定计划，设计实验——近视实验收集数据——分析与论证——评价——交流合作，其中的关键在于：提出学习任务，监控学生学习（注意力、兴趣、动机、需要、点拨、引导）
第五讲：新课程理念下的物理教学模式
教学模式：
模式：（范式）标准样式（样板）或形式 （特里的教学结构或流程） 主持教学——复习——新（新课程教学）——巩固所学知识——布置作业
作用：导向特立的结果或目标
教学模式：通用教学模式：如，主——复——新——巩——布；学科（物理）教学模式：探究式教学模式、自主学习教学模式、合作学习教学模式 探究式教学模式：
特点：过程性、开放性、问题性