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派完成不同的解释。认知派学习理论认为：
? 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构； ? 学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；
? 学习不仅依赖于当前刺激情境，而且依赖于主体已有的认知结构。
? 认知派的学习理论代表：
? 格式塔心理学派的顿悟说（托尔曼的认知目的说） ? 布鲁纳的认知-结构说 ? 奥苏贝尔的认知-同化说
? 基于计算机隐喻的信息加工学习理论 一、学习的完形说
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。
顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。
（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 “学习的实质在于构造一种完形”的理解
? 学习并非形成刺激与反应之间的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形；
? 学习中的问题解决，是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完形；
? 无论是运动的学习、感觉的学习和观念的学习，都在于形成一种完形。
格式塔心理学之“同形论” 苛勒的经典实验
? 1913年-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验。 ? 提出完形—顿悟说 完形—顿悟说的基本内容 ? 学习是通过顿悟过程实现的
? 顿悟是指对情境的突然理解。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。试误往往是顿悟的（前奏），而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的（结果）。一般说来，（简单的、常规性）的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误，而对于（复杂的、创造性的）问题解决，则大多需要经过尝试-错误过程，方能产生（顿悟）。
? 学习的实质在主体内部构造完形
? 所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。
托尔曼的认知目的说
? （一）学习是有目的的（为何学习）
? （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习）
对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。
? 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。
内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。
二、布鲁纳的认知-结构学习理论
? “不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的（基本结构）”
? 布鲁纳：《教育过程》 ? （一）学习观
? 学习的实质在于主动地形成（认知结构）。
? 学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。 ? （二）教学观
? 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。掌握学科的基本结构包括两方面：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。
? （三）学科的基本知识结构对学生的学习重要性： ? 掌握一门学科中基本概念、原理及其内在逻辑联系；
? 掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索； ? 掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；
? 掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机； ? 在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。 对学习的实质与过程的看法
1.学习是类目及其编码系统的形成过程。 * 类目（category） * 编码（code）
* 编码系统（coding system ，即认知结构）。
2.学习可以分成三个环节 新知识的获得 知识的转换 知识的评价 注重学科基本结构
? 1. 学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 2. 注重基本结构的早期学习 ? 布鲁纳提出了一个大胆的假设：
“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” 提倡发现学习
? 1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：
? （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 ? （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 2.发现学习的优越之处
? 充分调动学生的积极性主动性。 ? 探索利用材料的方法。
? 发展学生解决问题能力与创造力。