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? 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。 重视学生直觉思维的发展
直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。
直觉思维的特征：
（1）以对问题内隐的感知活动为基础； （2）通常在熟悉的领域出现；
（3）思维过程有跳跃，有直接性、突发性； 直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说 三、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说 有意义学习 有意义学习的实质
有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 有意义学习的条件条件 有意义学习类型
? 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。
? 概念学习：掌握一类事物的关键特征。
? 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。
? （一）意义学习的实质：
? 学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习
? 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是（有意义）的（接受学习），这
是课堂学习的主要类型。
? 有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的联系是指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。 ? （二）意义学习的条件
? 有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；
? 在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化”和“顺应”两种含义。 ? 客观条件：
? 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
? 主观条件：
? 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构。
? 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
? 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理
(二)、认知同化理论
奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了.要促进新教材的学习，首先要使学生的认知结构中具备与新教材相关的适当观念，换句话说，学生首先要具备良好的认知结构 ，这样，才能顺利地同化新知识.
同化(assimilation)：就是把新知识纳入原有认知结构并使之分化、扩充，从而形成新的认知结构的过程。 影响学习者的认知结构的三个变量：
可利用性:学习者认知结构中是否有适当的起固定 作用的观念可以利用.如果有这样的观念，那么就 为学习和保持新知识提供了必要的固定点。
可辨别性:新知识与同化它的原有观念之间的可辨 别程度.混淆不清的新旧观念会给新知识的学习和 保持带来困难。
稳定性:学习者认知结构中原有的起固定作用的 观念的稳定程度和清晰程度.
奥苏贝尔的认知结构同化学习理论的核心：
? （1）机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化； ? （2）学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；
? （3）有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的；
? （4）新旧知识相互作用的结果，新知识获得意义，同时，学生的认知结构不断进行改组，发生了量变或质变。 四、学习的信息加工观
加涅·罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习的模式，一
般称之为学习的层次理论
一、学习的信息加工模式
将学习过程类比成计算机的信息加工过程。1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。
? 加涅认为学习是学生与环境之间相互作用的结果. ? 学习过程是由一系列事件构成的.
? 一个学习行动的阶段就是构成单个学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一个阶段都有各自的内部过程和外部事件.