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第三章、个体差异与因材施教 第一节、个体的智力差异
? 斯皮尔曼（Spearman）提出智力的二因素
? g因素 ? s因素
? 卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力 一、什么是智力
经验看法 智力是一个人的聪明程度 专家观点 1. 好的反应能力（桑代克）
2. 进行抽象思维的能力（台曼） 3. 获得或占有知识的能力（亨曼）
4. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
二、智力测验
（一）智力测验的概念：
凡是对智力作量化描述的手段称为智力测验，包括测验量表；单一测验和成套测验。 （二）经典智力测验
? 斯坦福—比内智力量表 （比率智商）
智商IQ=[心理年龄(MA)/实足年龄(CA)]×100 ? 瑞文智力测验
--可以进行团体智力测验 --非文字智力测验工具 （一）流体智力和晶体智力理论 流体智力和晶体智力说 一般的学流体智力：
习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等；
晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体和晶体智力的随龄变化曲线
智力的系统理论与个体差异
1.美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论 （Multiple Intelligence Theory）。
2.不存在单纯的某种智力和达到目标的惟一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。 多元智力理论
人有七种智力：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、肢体动觉智力、人际智力、内省智力 (书p51) 三元智力理论
? 美国耶鲁大学的斯腾博格（Sternberg）在大量研究的基础上于1985年提出了三元智力理论(Triarchic Theory of Intelligence)，强调智力是一套相互关联的加工过程 （书p53）
对教学的启示: 承认差异—容纳、尊重差异—欣赏、善待差异—发展
第二节、个体的学习风格差异
? 学习风格（learning styles）指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 雷诺等的学习方式分类模式
知觉偏好视觉听觉动觉动机和价值观价值观物理环境需要声光线
认知风格分类
? 场独立型和场依存型 ? 冲动型和沉思型
? 卡根对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。
? 卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。 其他认知风格分类 （1）深层加工和表面加工 （2）整体型和系列型
（3）分类风格（classifying style）是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准（Sigel & Brodzinsky, 1977）。它反映了个体组织信息的个人偏好，可以用分类任务加以评定。分类风格有三种：相关的、描述的和类别的。
社会文化背景及其性别差异 P65 刻板印象P66 （1）文化