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? 消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 ? 消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 5、惩罚
? 惩罚指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以抑制此类反应的过程；也就是通过厌恶刺激的呈现来降低该反应在将来发生的概率。
? 惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。 ? 惩罚不同于负强化。
? 惩罚的目的在于抑制不良行为，即促使人“不做什么”。 斯金纳的理论观点和实践
? 学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。 ? 教学机器运动
? 当时教学实践中存在的缺陷： ? 学习的强化方式是消极的 ? 行为和强化之间时间间隔太久 ? 缺乏巧妙程序
? 班级教学使得对单个学生的行为强化太少 经典性条件反应与操作性条件反应的区别 比较范畴 代表人物 行为 经典条件作用 巴甫洛夫 无意的（人不能控制的）情绪的、生理的 操作条件作用 桑代克、斯金纳 有意的（人能控制行为） 顺序 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激（后果）之前 学习的发生 例子 中性刺激与无条件刺激的匹配 学生将课堂与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪 行为后果影响随后的行为 学生回答问题后，受到表扬，于是回答问题的次数增加 班杜拉的社会学习理论
? 杜拉（A. Bandura, 1925—）
? 班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结 主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论（social learning theory） 观察学习
? 观察学习（observational learning）
? 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。 ? 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。
观察学习的过程 ? 1 注意过程
? 是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。 ? 2 保持过程
? 把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言） ? 3 动作再现
? 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 ? 4 动机过程
? 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。 强化对学习过程的影响
班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。 ? 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影
响。
? 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。 班杜拉理论的教学意义
? 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真示范、象征性示范和创造性示范。 ? 示范过程包括： ? 确认适当的榜样 ? 建立行为的价值
? 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。 行为主义的核心观点（补充）
? 学习观：行为主义者认为，学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。学习是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。
? 教学观：教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为（达到目标）立即给予强化，出了非要求的行为（偏离目标或不达到目标）则不予强化并进行纠正。教学就是一种循环往复的行为控制或过程控制。 行为主义的核心观点
? 研究重点：行为习惯、习惯的养成和不良习惯的矫正等方面。 ? 适用课程：体育等运作技能学习类 第五章、认知学习理论
? 认知学习理论也称认知派。是教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结