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论小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
摘要：核心素养概念提出“学生应具备适应终身发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。学科教学要紧跟核心素养理念的发展要求，注重对学生全面发展能力的培养。就小学数学教学而言，数学图形与几何占了其数学内容的一大部分，因此教学教师要尤为注重该部分内容教学，立足于核心素养育人发展理念，全面创新教学方式方法，提高教学效率，不断促进学生全面素质能力的提高。
关键词：小学数学；图形与几何；有效教学；策略
引言：小学阶段的学习是学生终身学习和发展的基础，在这一时期要注重陶冶学生的人文底蕴、教学生学会学习、培养学生的实践创新精神等。几何图形
对于初步接触的小学生而言是陌生的，对此要不断激发学生对几何图形的好奇心，让学生通过实物或者模型直观感受图形，从而加深对几何图形的理解，同时要促进小学数学几何图形教学中学生数学核心素养的培养和形成。
1小学数学核心素养内涵及其主要内容 “学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”被公认为是核心素养的发展内涵。在教学实践中，我们认为现阶段任何一门学科的核心素养必须要具备以下三个方面的内容：其一，能够直接反映该学科的特征；其二，需要具备普适性；其三，必须要具备其他学科无法替代的功能。 例如，抽象素养就明显属于数学核心素养的范畴当中，首先，数学中的许多知识都是从现实生活中抽象而来的，具有明显的数学特征，同时也具有一定的
真理性，在小学阶段学生的抽象素养基本只能通过数学学科得到拓展。
2图形与几何教学中的核心素养分析 2.1图形与几何教学中的直观想象培养 利用图形描述和分析问题，让学生能够把复杂的问题简单化，更好地理解数学，这就是几何直观。小学一年级学生就简单接触到了图形与几何方面的知识――位置，学生通过对实际情境的观察，认识某一物体的位置，能够在头脑中形成不同位置的表象，初步培养学生的空间观念。在教学过程中，通过实践活动让学生体验不同的位置关系，组织学生积极参加有趣的活动，领会图形与几何的不同意义，通过图形与几何教学，教师让学生清晰地感受到物体的形状、位置等，不断培养学生的直观想象，不仅对学生在今后图形与几何的学习中有益，同时对日后分析应用题的数
量关系等知识也有很大的帮助，促进知识的理解、掌握和应用。
2.2图形与几何教学中的逻辑推理训练 推理是数学的基本思维方式，在学习和生活中经常使用，分为合情推理和演绎推理，合情推理是从已有知识出发，通过经验和直觉，从而归纳或类比或推断出结果。
在教授正方形面积时，教师可以引导学生在已有知识的基础上（长方形面积）探究推理出正方形的面积。培养小学生的逻辑推理能力，利于学生对事物的比较、分析、抽象、概括等，同时也贯穿于其他学科知识的学习，使学生受益匪浅。
3小学数学核心素养下的“图形与几何”教学策略 3.1基础知识教学要有侧重点与渐进性 数学核心素养的第一层内涵在于能够直接反映出