发布时间 : 星期六 文章统编版小学语文五年级下册9《古诗三首》教案设计更新完毕开始阅读a8383cb0a2116c175f0e7cd184254b35effd1a4e
①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。
②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。
③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)
④指导学生读出雄伟的气势。
(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。
(4)引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息——
生：三万里河东入海。
师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气 势——
生：五千仞岳上摩天。
师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道—— 生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。
2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。
要运用简洁而饱含情感的
语言介绍历史背景，使学生体会“遗民”的苦难。
过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？
(1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？ (2)关注“望”。遗民“望”的是什么？仅仅是遗民在期盼吗？
(3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。)
(4)关注“胡尘”。
①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？
②创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？
③想象这样的画面，读出你心里的感受。 (5)引读：
师：一年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：五年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：许多年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。 4.练习背诵。
设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。
四、拓展组诗，感受情怀
过渡：学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。陆游的爱国诗还有很多。
1.课件出示《关山月》《十一月四日风雨大作》《示儿》，请学生自读古诗，借助注释，联系写作背景，试着理解诗意。
2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。 3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。
(1)《关山月》中的悲愤。(引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。)
(2)《十一月四日风雨大作》中的悲壮。(引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲壮万分。)
(3)《示儿》中的悲叹。(引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。)
4.总结：陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读，体会诗人的情感。
设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。
板书设计
教学反思
高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？
我在教学过程中注重方法迁移。在学习《从军行》时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。这是令我最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。