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3.4“四基目标”内容所考查分数统计图及分析
图9 各项四基内容所考查分数统计图
通过对表1和图9进行分析，我们不难发现基础知识的考查是重点，120分的试卷有109分考查了基础知识，比例达到了90.8%，基本经历和基本思想的考查比重较为接近，分别为52分和60分，占试卷总分的比例为43.3%和50%，对基本技能的考查较少只有17分，只占总分的14.2%。
2014年江苏物理试卷对基础知识的考查比重之大的可能是为了将教学重心移向基础知识，试卷在突现基础知识的同时，考查的内容也更加全面，这是旨在引导学校依据课程标准和教学要求的规定进行教学，例如选做题的12 B中考了几何光学的问题，以前考查并不多。 试卷体现了对物理思想方法的考查。物理思想方法是物理学习的核心内容，它的价值比具体知识更大。2014年的试卷涉及了一些较为普遍的思想方法，例如选择题的第4题考查了静电场中的微元思想和等效替代思想，实验题10，11题考查了很多物理实验思想等。
2014年试卷在试题中引入了一些教材中的素材。课本中的情境、示例及器材等既符合了教学目标和课程标准，也被师生们所了解，所以教材是一种非常有用的素材。这其实是考查了基本经历这个内容，选择题第6题和实验题第11题与课本中运动学，力学实验有关，让学生回想典型的实验情景和探究过程，考查考生对这两个实验的过程和本质的认识。 3.5 2015年高考复习指导
2014年高考体现了“以能力测试为主导，考查基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用知识分析、解决实际问题能力”这一思想。这是今后物理学科考查的发展方向，2015年必
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定会延续这一思想。
1注重夯实基础，提升理解能力
物理试卷非常注重对理解能力的考查，理解能力是其他能力的基础，而扎实地掌握基础知识是理解的前提条件，这样才能进一步掌握理解规律和运用规律。
所以高考复习要注意:（1）对知识点形成有所了解。（2）以本为本，留意课本中的背景材料和例题及课后习题。（3）物理知识与实际情况相融合。（4）对基本公式及基本概念的理解。 (5)不避老题，加强对常规题型进行改编练习。
2014年试卷中有相当一部分考查点都来自课本的知识介绍或插图，有的就是原题，有的做了适当改编，体现出高考源自课本，又高于课本的要求，对于这类变化，复习时应突出课本教学的基础功能，并加强对课本内容的研究及改变，注重方法教学，教师在教学是对 “基础知识”这一教学目标进行有效的落实。 2重视探究性学习，强化创新能力
实验题是对学生实践能力和创新能力的考查，2014年的实验部分延续了以往的特点，同时今年考查的两个实验题都来自课本内容，只不过是在此基础做了加工和扩展。在复习实验时要强化训练实验思想、实验方法变换、仪器选择、实验误差分析、实验数据处理等方面，注重对探究性问题的练习，对同一个问题不从同的角度、对同一个数据进行不同的处理等，达到灵活解决问题。这就要渗透“基本技能”这一目标，让学生更加熟练的掌握实验技能等。 3注重过程分析，提高审题能力
物理学习注重构建物理模型，要求对物理探究过程有深层的理解，复习时，要渗透“基本经历”这一教学目标， 2014年试卷中出现许多新情景、新信息，其中包含的知识点依旧是学生熟悉的，这要求考生会对试题中图表、文字等信息的挖掘，并将信息用来解决问题。 4倡导数理结合，强化数学运算能力
高考会考查学生运用数学知识解决物理问题的能力，这在考纲中也有所规定。最近几年的高考除出现了近似估算、常规函数、数据作图、几何关系外，还有函数图像法、数列推理法、微元法等，都表现了今后的高考对学生结合数学物理的要求将越来越高。在复习时要渗透“四基”目标中基本思想这一目标，根据实际情况，加强训练学生通过数学方法对数据进行处理的能力，提升学生用数学知识解决物理问题的能力。
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4．用“四基”目标指导物理教学 4.1我国高中物理教学现状和特点分析
现阶段，学生为了实现上大学的理想，上高中是其必要的途径，因此，高中教育在家长和其他教育工作者中受到了足够的重视。研究目前高中物理的教学现状，会发现，尽管在教育改革后教学水平有了一定程度的提高，可是在某些方面教学仍有不足之处：
(1)物理作为以实验为基础的自然科学，如果要对物理概念、规律的学习有深层的理解，学生需亲身经历更多的活动、实践，但实践性知识并没有作为教学目标在教学中进行传授。 (2)目前高中学生都是90后，他们与电脑、手机等媒体接触开始增多，反而与大自然、社会生产的接触逐渐减少，所以90后学生的动手能力与以往的学生相比较也减弱了很多。 (3)部分年轻教师，认为教学时是否做实验只是教学方法的问题，他们没有认识到这其实是教学目标的问题，取而代之的是看实验视频，光用嘴讲授等方式。
(4)如今的高考模式下“做题”是学生们遇到的普遍问题。这就使学生“盲目做题”、“重复做题”这种弊端出现在教学中，所以学生会感觉学习负担太大，可是知识掌握的又不均衡。 (5)由于有经验的老教师与没有经验的青年教师的教学水平差距较大，这样就使物理教师的教学水平良莠不齐。
学校为了追求对学生成绩的提高，它们更加注重锻炼学生的应试能力，从而轻视甚至放弃了培养学生动手操作能力和实践能力。
学生逐渐远离实验课，他们的实践经历也变得越来越少，更多的是接触电脑，多媒体这类东西，虽然这种用视频教学代替实验课程的方法节省了很多课堂时间，学生可以用这些时间做更多的练习，可是这样却无法让学生对物理知识有更深层的理解与掌握。缺少了非常重要的实验教学内容，会在某种程度上影响了学生学习物理的均衡，所以这反而限制了学生物理成绩的提升。
4.2“四基目标”下的教学思想与方法
为了可以让“四基”目标在高中物理教学中得以实现，教师既要能够理解“四基”所蕴含的教学方法和思想，又要对教学目标有足够的认识。类比思想及分类讨论思想，实践和理论相结合思想是“四基”教学思想的主要内容。教师在物理教学中，要调节物理实验操作和理论学习之间的平衡，使理论内容和实验教学相对应，这是实践和理论相结合思想的要求。 “四基”教学目标涵盖的分类讨论思想它的实质就是希望教师对知识点进行充分的展开，在课堂教学中用不同的方法解决同一个问题，来发散学生的思维，让学生对物理知识点有进
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一步的领会。
为了落实“四基”目标，高中物理教学需要更加加强转变教学方式，并从课堂以及实验课两方面进行变革，以确保 “四基”目标中学生能对基本实验技能和基本经历有所掌握。 5．总结
从2014年高考试题的分析，我们可以看出我国高中物理教育的发展方向将是致力于将培养学生的动手思考能力，使学生全面提高自己的综合素质。 “四基”教学目标在物理教育事业中的提出，对物理教学来说是非常有参考价值的。“四基”教学目标的提出，既提高了物理教师的教学水平，又锻炼了学生学习物理的能力，在让“四基”目标的落实过程中，教师和学生互相促进，有效的推动了我国高中物理教学的发展。
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