发布时间 : 星期三 文章淮阴师范学院数学教学论更新完毕开始阅读a9504eafccbff121dc368387
一、填空题
1.《普通高中数学课程标准》的课程目标包括三个维度是 学生实际、 社会需要、 数学学科的发展 ？（P22）
2.数学记忆课程包括 识记 、保持 、再认 、再现 (P94)
3.数学教学原则包括 抽象性与具体性相结合的原则 、严谨性与量力性相结合的原则 、培养基础与策略创新相结合的原则 、精讲多练与自主建构相结合的原则。(P107) 4.数学课的课型一般有 新授课 、练习课 、复习课 、讲评课。(P139) 5.备课一般分为 学期备课、 单元备课 和 课时备课。(P265) 6.数学概念获得的方式 概念的形成 和 概念的同化。(P165)
7.从教的角度看，数学教学过程需要解决 为什么教、教给谁、教什么、如何教。(P3) 8.高中数学三维目标包括 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。(P25)
9.数学课程内容呈现形式为 直线式与螺旋式、结论式与过程式、综合式与分科式。(P44) 10.义务教育阶段的数学课程应突出体现 基础性、普及性、发展性。 (P31) 11.数学教学论具有 综合性、实践性、教育性。(P5)
12.课堂提问应力求 明确性、启发性、面向全体学生等原则。(P272)
二、判断，选择
三、名词解释 1、数感：(P34)
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 2、数学四基与四能：(P32)
获得适应社会生活和进一步发展所需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。 3、数学概念教学的一般策略：(P174)
揭示概念的形成过程（数学家的思维过程、数学教师的思维过程、学生的思维过程）抓住本质特征，对概念作辩证分析（抓住本质特征、揭示定义中每一个词、句的真实含义，包括符号、阐明概念间的内在联系、注意概念的比较）在实践中运用概念，在运用中加深理解。 4、说课的主要内容是什么？如何能把说课说好？(P285 P288)
1、说教学内容 2、说重点难点 3、说教学目标 4、说教学方法 5、说教学过程 （一）掌握说课的基本原则
1、科学性原则 2、系统性原则 3、创新性原则
（二）明确说课的评价标准 （三）撰写好说课稿
5、何为讲解法？讲解法的优缺点是什么？(P147)
讲解法就是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的讲述、分析教材内容和重点，学生则集中注意力倾听的一种教学方法。
优点：有利于教师系统地讲述教学内容；有利于保持教师主导地位，控制课堂教学的进程，使教学过程流畅、连贯；有利于提高课堂教学效率，在时间的使用上比较经济。
缺点：学生常处于被动状态，不利于学生主体地位的发挥；教师把问题嚼的过细，常将问题解决方法和盘托出，一讲到底，学生不需高级智力活动，不利于学生能力，特别是创造能力的发展；不能做到及时反馈；教师讲解主要针对中间水平学生，不利于因材施教等。
6、学习心向(P127)
学习心向是指影响个体的行为选择的内部状态，往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等。
7、数学理解(P229)
在认知主义看来，所谓数学理解，就是个体能够针对特定的概念情境，通过新旧知识的相互作用，在心理上组织起适当的概念结构，并且设法使其成为个人内部的知识网络即认知结构中的一部分。
8、概念的同化(P70)
所谓概念的同化，是指学习者利用认知结构中原有的概念吸收并固定新概念的过程。 9、班级教学(P144)
班级教学，即把学生按照年龄分别编成固定的班级，教师按照固定的课程表和统一的进度，并主要以课堂讲授的方式分科对整个班级学生进行同样内容的教学。 10、何为课堂导入(P270~272)
课堂导入是教师在一次新教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为活动方式。
11、试阐述课堂导入的几种常见的方法(P270)
开门见山：在一节的开始，直接提出需要学习的内容，点名课题。 旧知引题：在重温旧知识的基础上，引出本节课题。
实例引题：在开课时用与新授内容有关的实际例子来引入课题。 悬念引题：引入新课题时，提出看起来与本节课内容无太大关系，实则联系密切的典型问题。 类比引题：把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去。 以错引题：针对学生易犯的错误，可采用设置陷阱诱导的方法，使之加深印象。 12、数学说课与上课的关系(P288)
说课与上课紧密相连，都是针对同样的数学内容，利用同样的教学资源，更好的完成教学任务，目标和任务是一致的。 1、说课与上课的要求不同。
上课主要是具体地解决呈现什么数学内容，如何呈现这些内容，怎样引导学生主动参与数学活动，掌握哪些数学知识，发展哪方面的能力等问题；而说课则不仅要解决上述问题，而且还要说出为什么这样教，为什么要选取这些材料等问题。 2、说课与上课的对象不同。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定数学教学研究水平的同行或专家。 3、说课与上课的一些要素存在差异。
说课与上课在目的、形式、手段、评价方式等要素上也都存在一些明显的差异。 四、制作命题的偏逆命题判断真和假(P180)
如果一个命题的条件和结论各由几个简单命题构成，将其条件和结论全部换位就得到逆命题，而如果是将原命题的条件和结论所含的简单命题，各取相同个数（而非全部）进行换位所得到的命题，就叫原命题的偏逆命题，这种方法叫等位换位法。
五、论述师范生学习教育论的意义(P7)
首先，我国的现代化建设对数学教育提出了新的要求和任务。
其次，数学教学活动本身是一种艺术性的创造过程，生动、深刻、条理的讲解，正确、有效、循循善诱的启发，恰当、及时、耐心的辅导，画龙点睛的归纳总结，系统、深入、高效的复
习，有计划、有目的的测量与评价等，既需要广博、科学的教学理论作指导，又需要扎实、训练有素的教学基本功。
再次，长期以来，我国数学教育受传统文化、凯洛夫教育思想、考试制度等因素的影响，广大教师以及习惯于针对应试教育的传统教学，学生的主体地位和个性发展得不到重视，“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的注入式教学还比较普遍。
六、实践题(P291)
请你设计一个教学方案
以xx为课题完成一个教学设计