发布时间 : 星期二 文章2010年度校级精品课程申报表更新完毕开始阅读aa0e5719b7360b4c2f3f6407
4．课程描述
4-1 本课程校内发展的主要历史沿革 求真学院基础部大学外语教学团队组建于2009年，由湖州师范学院大学英语教学部、英语系和外聘的25位教师组成，承担着求真学院3300多人的多层次大学英语教学，是湖州师范学院一支充满朝气、大有前途、能够为学校的发展做出贡献的教学队伍。 为了达到大学英语教程建设规划的目标，尤其适应三本学生学习需求，符合独立学院办学模式，满足社会应用型人才的输送以及?市场经济?制约的人才培养模式。我们在教学思想、教学要求、教学条件、课程设臵、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面，采取切实有效的措施，以全新的理念投入到教学改革的大潮流。 改革的三个阶段： 1999年-2001年 单一的课堂教学（完全是传统的教学模式，上课注重教材、 教案、教学计划、教学进度、点名册，无实践教学） 2002年-2008年 课堂教学与信息技术相结合（教师主要借助教材配套光盘 展开教学，部分学院增加听力课，教师多用英语授课，部分老师利用网络资料，多数教师熟练掌握计算机技术） 2009年- 课堂教学、自主性学习、网络资料信息利用、社会服务、语言技能实践教学五位一体的可持续性运用与发展） 主要工作： 1. 教学目标的转变：首先在教学思想上，我们以现代大学英语教学理念为指导工作，进行教学内容、教学方法与教学手段上的改革。改变以培养学生阅读能力为主的传统教学目标，建立?以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容、以培养学生的英语综合应用能力为最终教学目标、集多种教学模式和教学手段为一体?的教学体系，在上述改革的思路指导下，根据分层次、分类别组织教学的原则，把以基础英语教学为主的单一的大学英语课程类型分为基础类、拓展类和实践类课程，基础类英语课程课型包括综合英语和网络自主学习；实践类包括口语，听力的课堂以及各种形式的涉外活动；拓展类包括专业英语、研究生英语等菜单。?一般要求?的学生大学英语学习三学期，?较高要求?或?更高要求?学习四学期或者延伸到大三，主要是拓展类和专业类英语课程。 2．教学模式和教学组织形式的转变：从单一的课堂教学模式向基于计算机 13
和课堂的英语教学模式转变。课程的设计以培养学生的英语综合应用能力作为教学目标，充分考虑学生?听说能力?的培养，同时增强其自主学习能力。 2.1 按照《大学英语课程教学要求》，根据我校学生英语基础及大学英语教学现状，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲指导本校的大学英语教学； 2.2 巩固和保证大学英语教学质量，启动了?英语后续教学?。学生修完两年英语必修课程后，教师再为学生开设专业英语、英语口语、英美影视欣赏，商务英语、语言与文化等公共选修课。 2.3 遵循分类教学的原则：我校应该?实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求?， 教学要求上，按照高等院校非英语专业本科学生应达到的?一般要求?进行教学，鼓励学生根据自己的学习情况向?较高要求?或?更高要求?调整自己的学习目标；根据我校实际情况鼓励?自我分级?，?看菜吃饭?，确定自学计划，并创造条件，实现自己的预期目标。如果形式上不分，教学上应该有所区别，不能犯“一刀切” 3.教学常规的转变： 尽可能满足语言技能实践教学需要。根据教学要求和教学目标，充分利用多媒体技术教学，积极创造语言环境，营造英语学习气氛，激发学生的学习热情，充分开发学生的学习潜力，培养学生个性化的学习方法和自主学习能力。 3.1 在课程设臵上，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课程有机结合，形成一个立体的大学英语课程体系。为了加强学生听说能力培养，把大学英语课程分为?综合英语+英语听说?两种课型，使学生在模拟的语言环境下训练听说能力，并同时在计算机上运行教学软件，为广大学生提供自主学习的网上资源。 3.2 在教材上，选用教育部推荐的优秀教材；鼓励教师开发适合于教学实际的基于网络和多媒体教学技术的大学英语PPT课件。要求教师用英语授课，充分体现新教材的新教学思想，在形式和观念上有新的突破；重点引导学生逐渐形成有利于个性化自主性教学方式，而不是在教材选择上的多变。 3.3 在教学模式上，我校大学英语教学应探索融合传统教学模式与基于现代教育技术的教学模式的有机结合的新途径;实现从教师为中心转移到以培养学生自主学习能力为中心的转移，充分发挥师生的积极性，注重教与学的互动。主动向从课堂教学到其与校园网络教学相结合的教学模式的方向发展。新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也充分考虑合理继承传统教学模式中的课堂教学。
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4.教学评价和师评价的创新 4.1.在教学评估和教学管理上，改变现行考试体系，把教学评估分为过程性评估和终结性评估，逐部纸质考试、课堂考试，重点考察学生使用语言交际的能力和技能。实行规范管理、科学管理。 4.2 在师资建设和评价上，采取多种有效措施培养和引进教师，组织青年教师参加岗前培训、新教材培训、教学技能培训、多媒体技术培训；有计划地选派骨干教师到兄弟高校取经、学习；通过多种途径考察、评价教师的业务素质、教学态度、学历层次，科研能力和社会服务意识。充分体现?师道尊严?，而不是刻意按照学生的主观评教把教师分成ABCD四等。 5）学习方式的转变：改变传统的以讲授为主的课堂教学模式，突出学生的自主性、参与性和学习内容的实用性，满足学生个性化学习的需求。改变课程模式和课程结构、建立网络化的学习资源等手段。网络自主学习的方式主要包括：（1）学生根据教学计划和进度，在教师的引导下，在学校提供的英语自主学习中心或基于校园网络、互联网的电脑上开展网络自主学习；（2）学生在互动区或互联网进行各种形式语言交流。（3）学生在自主学习中心定期接受教师的面授辅导和检查。 自湖州师院求真学院成立基础部以来，我们在探索独立学院大学英语教学方面又进行了形式多样的创新性教学实践尝试，以激发学生学习兴趣，增强课堂教学活力，先后开展了?故事化?情境教学（每次上课让同学轮流讲一个英语励志故事，启迪智慧，寓教于乐）， ?三明治?英语听读实验（针对英语基础普遍薄弱的求真学生，在大学英语学习起步阶段用汉语情境支撑语篇框架，凸显目标英文关键词，降低阅读难度，减少外语学习的情感焦虑），?可视化?词汇呈现实验（图文匹配，激活学生表达欲望，通过形象思维和逻辑思维的双重编码，实现语义深度加工，提高长时记忆效果）；此外，我们还为大一新生组织了系列竞赛活动，如?大学英语起点级词汇竞赛?、?大学英语听力竞赛?等；为有效引导新生的英语学习，还与学生会联合举办?快乐学英语?系列讲座；鼓励学生参加学校、全国大学生英语竞赛、学校英语演讲比赛把英语技能培养从课堂延续至课外，并在部分班级展开网络自主学习每周2课时试点。通过以上措施的贯彻执行，现在的大学外语教学部教师以崭新的面貌为学校的健康发展做出贡献。 15
4-2 理论课和理论（含实践）课教学内容 4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 我校是地市级的应用型的教学型的普通高校，2005年接受教育部专家组的本科教学工作水平评估。英语专业是我校继本科教学水平评估唯一一个接受过教育部专业评估专家评估的专业。从学校定位到专业定位乃至专业为地方培养应用型人才的定位，受到专家的肯定。特别是专业建设与课程教学，更受到专业的好评。依据专业评估的情况，大学英语的培养目标中的定位与课程目标如下： 课程培养目标的定位： 大学英语是高等院校一门十分重要的公共必修课程。大学英语的教学目标定位是?培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。?我校地处偏僻，英语学习的客观环境欠佳。高校扩招以来，随着学生数量的剧增，造成教学资源相对短缺;又因生源面广质异，办学层次较多，学生的英语基础参差不齐，整体水平不高，客观上给英语教学造成了一定的困难，大学英语教学现状不容乐观。 课程的人才培养目标： 求真学院大学英语教学改革势在必行，因而制定适应独立学院三本学生大学英语课程目标规划就显得尤为重要。我们通过教学条件的建设，课程设臵的变更，教学模式的创新及师资队伍的加强，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式和课程体系；提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生在听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表面能力、翻译能力、词汇量等方面，均达到《大学英语课程教学要求（试行）》规定的?一般要求?标准；部分学生达到?较高要求?标准。我们在大学英语教学中做的以及进一步要做具体目标： 1.大力加强师资队伍建设，通过引进和培养达到教育部本科教学评估指标的基本要求。 2.建立和完善大学英语课程教学设备设施等硬件条件，在教学中广泛使用多 媒体技术和信息网络技术等现代化科学手段，进一步完善基础教学设备设施，尽快达到部颁标准。把视频教学方式引入课堂教学，彻底为教师?减负?。 3.不断充实图书资料，加强考试题库建设，充分满足教学科研需求。 4.努力打造大学英语精品课程并结合学院、学生实际以及课程建设实际，争 取浙江省级精品课程。 5.深化大学英语教学改革，构建个性化的大学英语教与学模式，学生减少二 节课堂教学课，增加二节网络自主学习课及实践课程。教学模式： 16