发布时间 : 星期三 文章部编版五年级语文下册第四单元教案更新完毕开始阅读aacee5bd8f9951e79b89680203d8ce2f016665d8
(1)指名读，说说写了哪些景物，这种写法有什么好处。(青海、长云、雪山、孤城、玉门关，起到渲染作用，烘托出边塞环境恶劣，守边战士戍边之苦。)
(2)透过这两句诗，教师随手将“暗”“孤”加上点，透过“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面?这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词?
(3)引导学生有感情地朗读。
一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。“孤城”“遥望”写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城。读出孤寂的语气。
(4)假如你是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么?
(5)过渡语：环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢? 2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 你从这两句中，看到了什么?听到了什么?
(1)“黄沙”“百战”“穿金甲”分别说明了什么?“黄沙”形象地点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容战斗时间之长。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧郁的语气。
(2)指导朗读：尽管金甲磨穿了，但将士们的报国壮志却没有被消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的语气。
3.感受此诗的艺术技巧。
(1)一、二句的景物描写对表现边疆将士的形象有什么作用?
(2)小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。 4.配乐朗诵，背诵。 设计意图：
古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语，在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
语文·五年级下册 四、拓展延伸。
1.你还知道哪些边塞诗?边塞诗是唐诗的一个重要组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次感受到了那些弃家入塞，许身报国的战士们的英雄气概和爱国情怀。
2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅读此类资料的兴趣。
设计意图：
本环节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续了解边塞诗结束，前后照应，并自然地把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。这不仅是在丰富学生的积累，也希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。 【板书设计】
边塞景物：青海、长云、雪山、}战斗之苦
孤城、玉门关
抒发感情：黄沙百战、穿金甲
}决心之坚
不破楼兰、终不还{
从军行
第二课时
秋夜将晓出篱门迎凉有感
【课时目标】
理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景，体会诗人的爱国情怀。 【教学过程】
一、直接导入，认识作者，理解诗题。
1.今天我们来认识一位值得我们敬佩的诗人——陆游。(板书：陆游) 2.陆游简介。
南宋诗人。字务观，号放翁。一生创作读歌很多，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。
3.今天，我们一起来学习他写的一首诗。(教师板书诗题：《秋夜将晓/出篱门/迎凉/有感》)
4.我们一起来读一读诗题，注意朗读节奏。
5.题目意思：在这秋风习习的清晨，诗人有心事，他辗转反侧睡不着，起床走出篱门，迎着凉风，写下了这首诗。
设计意图：
理解题目，针对课题质疑，设置悬念，走入文本的学习。 二、读通全诗，初悟诗语形象美。
1.下面请同学们读读这首诗，注意把字音读准，如果能把诗的节奏和韵律也读出来，就更好了。
2.指多名学生读。 3.齐读整首诗。 设计意图：
只有读准古诗，才能更好地学习古诗的意思。 三、理解古诗意思。
1.师：同学们，现在你知道在这漫漫长夜，诗人为什么睡不着了吧!他在想什么呢?
2.学生根据注释、联系上下文等方式理解古诗意思。(先自学，再交流) 3.学生汇报：三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山耸入云霄上摩青天。中原人民在胡人压迫下眼泪已流尽，他们盼望王师北伐，盼了一年又一年。
设计意图：
让学生自己理解古诗意思，培养学生的自学能力。 四、品悟诗情。
1.前两句：感受祖国大好河山的壮丽。
(1)师：诗人笔下的黄河、华山是怎样的呢?你是从哪些词语中感受到的?生自由读前两句诗，边读边想。
(2)指名学生说黄河、华山给自己的感受，分别是从哪些词中感受到的?(三万里、五千仞、上摩天)讲解：“摩”，说说在哪些地方见过这个字，讲解“摩”的字义，扩词。
(3)师：想想黄河真的是三万里那么长，华山真的是五千仞那么高吗?这里诗人运用了怎样的写作手法呢?(生回答夸张)
语文·五年级下册
师：这是古诗中常见的写法，是一种夸张的修辞手法，也是一种虚指，这种虚指方法的运用，让黄河与华山的豪迈气势展现在我们的眼前。谁能不慨叹这河山的壮美呢!(板书：壮美河山)让我们再读一读这两句，读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。
(4)学生多次读，指导学生读出气势。
(5)我们一起看一看这奔腾不息的黄河，巍峨高耸的华山，看完以后说说你的感受。(播放一组画面)
(6)学生汇报，带着你的感受再来读前两句诗。 设计意图：
抓住“三万里”“五千仞”“上摩天”体会祖国的壮丽河山。 2.后两句：感受诗人忧国忧民的情怀。
(1)出示时代背景：公元1126年，当时陆游只有2岁，金兵南下，宋徽宗和宋钦宗被俘，汴州被占，北宋从此灭亡。康王赵构躲过这场劫难，逃到了杭州，建立小朝廷，称为南宋。赵构软弱无能，不肯收复中原，不顾中原百姓的苦难生活，只顾每天饮酒作乐。
(2)师：陆游2岁时，奔腾的黄河，巍峨的华山……大片的中原领土沦陷敌手(板书：沦陷)，陆游68岁时写下了这首诗。当你了解了这段历史，你觉得南宋的统治者会去收复这壮丽河山吗?(不会!)师：现在当你再读到这两句诗的时候，心里有什么感想?生：很悲愤，祖国的山河被金兵侵占了，而当权者却不思收复。
(3)同学们，现在你们知道诗人为什么要写黄河、华山了吧?诗人是在借景抒情，借景物抒发了自己的忧国情怀。(板书：忧国)
(4)师：诗人想到了祖国的山河，还想到了谁?生：遗民。 师：遗民是指在金统治地区的原宋朝百姓。
(5)北宋的遗民在流泪……这一滴滴的泪是怎样的泪啊?(板书：泪)生：是失去亲人、失去家园、失去祖国的泪，是不甘心任人宰割的泪。
师：这一滴滴泪，怎不让诗人陆游为遗民的命运担忧!(板书：忧民) (6)同学们，此时不仅是遗民在流泪，诗人在流泪，我们的心也在流泪，请再读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
(7)总结：黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，遗民在向南宋朝廷军队哭诉。请再读古诗。