发布时间 : 星期四 文章2019-2020年高中通用技术 3.1揭开系统的面纱教案 地质版更新完毕开始阅读ab55c4ad0622192e453610661ed9ad51f01d549d
2019-2020年高中通用技术 3.1揭开系统的面纱教案 地质版
一、教学背景分析 1、教材分析
这一节是对系统含义和分类的初步学习，让学生形成系统意识，为下一节学习打下良好的基础，也为学生用系统观点和方法学习和认识事物奠定基础。
本节内容主要分为两部分：系统案例的展示与分析；系统的含义与分类。系统实例的展示与分析部分安排了三个实例：大棚温室系统、智能化大楼系统和人体系统。这样的实例目的一是是让学生意识到系统是普遍存在的，是离我们很近的；二是怎样揭开系统的面纱认识系统；三是通过实例引入系统的概念，理解系统的含义；四是三个实例之间是有一定的递进关系。 2、教情分析
从三个系统实例展开分析，达到从典型、简明、配套的例子下手引入系统的概念，由分析找到方法，由分析找到结论，让学生由体验到理解再到掌握；从而培养学生有系统意识，用系统观点分析和解决问题，减少处理问题过程中的盲目性，学会对事件的理性分析和科学决策。 理解系统的含义时，要注意理解是由相互依存、相互作用的若干元素构成，并完成特定功能的统一体。这里要着重强调其相互性和整体性，为后面章节用系统的方法分析和研究奠定基础。另外，在系统分类的教学中，指导学生学会按照不同的角度和需要对系统进行分类，以便在现实生活中能够利用系统的方法和观点解决具体的问题。 3、学情分析
（1）学生在平时的学习生活中已经接触到很多实际系统，但没有对具体而实际的系统进行具体的分析和研究，只是从表面上或名词上看系统，多是人事系统的具体功能，即隔着具体功能这层面纱。要想认识清楚必须揭开系统的面纱。
（2）学生通过本节课三个系统实例的学习，对系统的各个系统及各元素之间的相互依存、相互作用等特性的理解有一定的困难，学生容易就事论事，容易抓住系统的某一个具体的部分详细追究而忽视整体。
（3）学生通过本节课三个系统实例的学习，容易紧盯着这三个系统本身，建立系统的观点比较困难。
（4）在对系统进行分类时学生容易追究分类的具体标准。 二、设计思路
前两个实例是从学生比较关注的系统功能入手，先讲两个系统的功能，这恰是遮住系统真正内涵的面纱；然后引导学生分析要达到系统的功能而需要的条件或设施，也就进一步帮助学生揭开系统的面纱，人事系统的组成及其层次关系。展示和分析系统时，用系统论的方法去谈各部分的层次关系，抽取出系统组成示意图，认识各部分的相互性和整体性。
含义要详细的介绍，利用课外典型的系统案例，让学生更加了解系统。这些实例中应该更多的是学生亲身经历过的。组织一些讨论的题目来让同学们进行讨论。在介绍系统的分类，每个分类都要举相应的例子，让同学们深深的体会。 三、教学目标
（1）理解系统的含义。
（2）体会系统的组成和层次关系。 （3）了解系统分类。
（4）会分析系统的组成和层次关系。 （5）能对系统进行分类。
（6）感悟从系统的角度认识事物的重要性和必要性。 （7）岑头事物各部分普遍联系的观点。
四、重点、难点
重点：对系统的含义的理解，熟悉系统的分类。 难点：学会用系统的观点看问题。 五、教学器材
多媒体计算机、投影仪。 六、教学过程 导入：通过上一阶段的学习，我们先学习了结构，在学习了流程，终于到了学习系统的时候，那同学们对于系统的知识了解多少呢？请同学们来谈一下。 我们先来看几个实例，首先我们看到的盲人摸象的实例，同学们关于盲人摸象的实例了解多少呢？
同学：他们摸到的都不是大象的全部，而是摸到了大象的其中的一个部分就下结论了。 老师：很好，同学们说的很好，着其实就告诉我们，我们不能片面的看待问题，要系统全面的看问题，了解了其中的问题，并不是就了解了整个系统。 同学们下面这个雕像是哪位大师啊？很好，就是巴尔扎克。
问：同学们有没有发现这个巴尔扎克的雕像没有手啊？知道为什么吗？ 学生：被砍掉了。
老师：对，就是被砍掉了，罗丹让自己的学生欣赏，学生们说这个雕像的手十分的传神，可是罗丹听到了并没有高兴，而是直接把手砍掉了，说如果手太漂亮了就不属于这个整体了。这也就说明了整体的重要性。像这个一样的例子还有太子丹曾手（简单介绍）。中国确立大型飞机的立项，就是为了完善整个航空系统。 那么这节课我们就来一同学习一下什么是系统？ 一、 典型案例分析。
大棚技术采用了多种技术，人工营造出适于作物生长的小环境，避免了极端天气对棚内作物的危害。我们将光照、温度、土壤、气体等方面条件的综合，称为棚室作物生长整体环境。大棚温室内，作物生机勃勃，一片盎然。
系统主要分成了三层，向同学们简单的介绍系统这三层之间的关系。
分析智能化大楼的组成，向同学们介绍智能化大楼的“3A”和“5A”系统的含义，抓住其中的一个楼宇自动化系统进行详细的分析，明确其组成。 二、 系统的含义
由相互依存和相互作用的若干元素构成的，并具有特定功能的有机整体。 构成系统的三个要素 ：
1、至少要有两个或两个以上的元素（或部分） ； 2、各元素之间互相联系互相作用，有一定的结构； 3、系统的功能是组成的元素所不具备的。 案例：对自行车的系统进行分析，让铜须门说出组成自行车的基本元素。还有其他的系统如：宇宙，台灯，手表，计算机等。
问：观看幻灯片，单个网眼能不能捕到鱼（鸟）？ 为什么呢？
学生：不能，因为网是由一个个网眼组成的，而且组成网的各个网眼是相互制约相互联结在一起的，从而使网具备了单个网眼所不具备的功能。
所以，网能捕到雀，而脱离网这个系统的单个网眼却不能捕到雀。 系统有大有小，有复杂有简单。系统是否可以分解呢？ 实际上大棚温室中的环境系统下面的小系统，称为环境系统的子系统。可见，系统有大有小，一个大系统可以包容若干个小系统。
如：交通系统--航空、铁路、公路等子系统。
管理系统-- 生产管理、营销管理、财务管理等子系统。 问：请同学们对自行车和汽车进行分解。
学生：自行车（动力系统、执行系统、传动系统、制动系统）；汽车（安全系统、点火系统、传动系统、动力系统、方向系统、制动系统）。 三、系统的分类
1、按人类干预的情况：自然系统、人造系统。 自然系统：是自然形成的系统。（人体系统） 人造系统：是由人工制造加工而成的系统。（机器人系统） 2、按内容和要素的性质：实体系统和抽象系统。 实体系统：具体实体为元素所构成的系统。（生物系统）
抽象系统：有一些概念、原理、方法、制度、程序为元素所构成的系统。（哲学系统） 3、按与环境的关系：开放系统、封闭系统。 开放系统是指要与环境发生联系、交换的系统。（生产系统） 封闭系统是指不与环境发生联系的系统。（发生在密封容器里的化学反应） 4、按运动状态：静态系统、动态系统。
系统的状态和结构，不随时间的推移延续而变化的系统，成为静态系统。（公路、房屋） 由物质运动的普遍规律决定其结构和状态具有产生变化与发展、消亡过程的系统成为动态系统。（学校）
最后让学生看一些图片，进行分类，并做两道题来进一步巩固系统的三个要素。 七、对课堂效果的分析：
1、 用“捕雀”故事引入时，由于学生对捕雀不了解，达不到效果，可否考虑删掉不要？ 2、 课本案例较简单，让学生自行阅读即可，注意把握阅读时间。
3、 “系统的分类”这一部分内容，采用提问的方式，学生掌握得较好。 4、 系统的特性要结合系统的概念来理解，也容易记忆。
5、 时间紧，内容多；介绍课外内容时学生感兴趣，较认真，可一回到课本，学生就不感兴趣了。
2019-2020年高中通用技术 3.1设计的一般过程教案 苏教版必修1
一、教学内容分析
《设计的一般过程》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《技术与设计 1 》第三章《设计过程、原则及评价》。教材内容以便携式小凳的设计案例分析为主线贯穿整个教学过程，旨在使学生从实际的问题情景中，获得具体而直观的认识，通过亲历设计过程，体验并掌握设计的一般过程（包括发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护）。还要使学生知道设计过程可能产生多个方案，理解设计方案需要不断优化。本节是第三章三大内容（过程、原则、评价）中的一个重点，也是通用技术第一模块的重点基础内容，对以后的学习具有奠基作用。本节的教学重点是掌握设计应遵循的一般过程，宜侧重于“制定设计方案”的认知和经历设计的全过程。
教材列举的“便携式小凳”是一个非常经典的案例，对于学生理解设计的一般过程具有极佳的示范作用。但因案例中的设计剖析十分透彻，学生的再设计很难有新的突破，同时，考虑到我校的教学设备条件所限，拟将设计载体改为“简易谱架”的设计。
二、教学对象分析 通过前面的学习，学生已经了解技术与设计及其关系的相关知识，对技术及设计有了初步的感性认识，但是对如何进行设计，如何规划设计还没有清楚的认识和体验，对设计过程充满陌生感和好奇心。通过本节的学习，将使学生在总体上把握设计的一般过程，并初步运用于设计实践中，为后续的系统学习打下基础。 三、教学目标
1、知识目标
（1）掌握设计的一般过程。
（2）知道设计过程中可能产生多个方案。 （3）理解设计过程需要不断优化。 2、能力目标
能运用设计的一般过程进行设计活动。 3、情感目标
养成在设计活动中遵循科学合理的基本工作程序的严谨态度。 4、教学重点
掌握设计应遵循的一般过程。 5、教学难点
能自觉地将科学合理的设计过程运用在设计活动中。 四、教学策略
1、借助多媒体室展示课件及设计实物（折棍、工艺画），以扩充课堂容量，获得直观效果和真实体验。
2、按课本内容顺序，以便携式小凳的设计过程的案例分析为主线，展开教学活动。在教学中把知识点的学习置于具体的情景当中，通过具体的案例的分析，使学生对设计过程从模糊认识升华至理性分析。本课虽然以便携式小凳的设计分析贯穿整个教学过程，但是，为了使学生有更多体验，拉近学生与设计的亲近感，使他们认识到设计人人可遇、人人可为，我提供了许多自己的设计作品作为辅助案例。尤其“折棍”的实物教学，具有典型性，通过展示、简介、演练、评价、交流及图解展示，获得直观生动的教学效果。