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提高小学低年级学生英语认读能力的策略
作者：张丹
来源：《教师博览·科研版》2012年第10期
[摘要]目前，小学低年级学生在英语学习过程中认读词句能力较弱，频频出现盲读的现象。教师要结合教学实践，探寻培养低年级学生英语认读能力的策略，并和家长共同提高低年级学生英语认读能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。 [关键词]小学低年级；认读能力；培养策略
小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。低年级的语言技能以听、说、读为主。读主要有认读、拼读、朗读和阅读。认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力──认读能力。
在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。学生能借助单词卡片读出单词，能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。
一、关注教学方法
（一）明确记忆任务。 在一堂课教学中没有明确的记忆任务，则谈不上效率，目标偏离，则高耗低效。因此，让学生明确一堂课的记忆任务有着重要的意义。笔者在每堂课前都会明确地告诉学生，本节课要求记忆几个单词和几个句子。
如在教授水果单词时，要求学生比一比，赛一赛，看谁能在不看图的情况下认识这些水果单词宝宝，能说出的学生还能获得“苹果章”。教师明确了记忆任务，并与评价相结合。学生有了比较明确而具体的认读要求，就能更有效地调动各种信息加工方式，达到识记单词的目的。 （二）巧用图文卡片。低年级学生刚接触英语字母，没有英语的基础，无法涉及拼读的规则。所以，在认读方法上只能采用整体认读的方式，简单讲就是将所学内容作为一个整体，而不是单个地识别。基于这样的原则，我们可以把整个单词、整个句子作为一个整体教给他们，而不是去分析其组成部分，在文字出现的同时一定要用图画辅助教学。如在教授单词thin 和fat的时候，笔者首先呈现两张胖瘦差异较大的人物图片，以图释义。然后整体呈现有图片、单词一体的卡片，有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音，为熟练认读做好铺垫。最后，脱离图片单独将单词板书在黑板上让学生认读。