发布时间 : 星期日 文章大学语文教案更新完毕开始阅读abe4766d24c52cc58bd63186bceb19e8b8f6eccf
1、意境美： “意境”就是诗词中所描绘的形象与作者的思想感情融为一体而形成的境界。本诗情景交融，虚实相生。它写景集中于蒹葭、白露，寥寥几笔，便勾勒出一幅蒹葭秋水图 ( 闻一多曾据诗意，绘成水粉画 ) 。它虚实结合，尤其善用虚笔。方玉润曾赞叹说：“ ( 首二句 ) 兴起，虚点其地，展一笔，实指居处，仍用虚活之笔，妙妙！”其实，它的虚实之妙不仅在于以虚活之笔点出“伊人”的处所，更在于它对“伊人”形象的烘托。诗中反复抒写对“伊人”的追求，这是实写，而“伊人”之美好，则不言而自明，乃是虚写。全诗没有一句正面赞美“伊人”的话，“伊人”的高洁形象却呼之欲出。它写景写人，能活而不滞、动静相生。同是写霜露，由“白露为霜”而“白露未晞”、“白露未已”，显出时间的推移；同是写芦苇，由“苍苍”而“凄凄”、“采采”，显出晨午视觉观感的变化。写“伊人”，或“宛在水中央”，或“宛在水中坻”，或“宛在水中沚”，既表现了主人公思慕之切，更烘托了“伊人”之飘逸高洁，无怪乎明人钟惺赞曰：“异人异境，使人欲仙！”总之，在秦风剽悍慷慨的时尚中，《蒹葭》以其潇洒的风姿与飘逸的辞采，显出特别的格调，而成为《诗经》中的名篇。
王国维《人间词话》：《诗.蒹葭》一篇，最得风人深致。
2、朦胧美： 中国第一首朦胧诗。
①“伊人”作为中心意象，朦胧不清、飘忽不定；“伊人”不坐实，且飘忽不定、幻象丛生，给人以扑朔迷离、悠缈难测之感，引人遐想。“伊人”既可喻指情感世界的恋人，也可喻指家国渴慕的贤人。因此长期以来，传统的文人多目之为带有政治色彩的诗歌，如《毛诗序》以为它是为讽刺秦襄公不能用周礼而作；清人姚际恒、方玉润等又以为是为招隐难致或思慕贤人而作。而今人又多以为此诗是一首爱情诗。出现这么多解读的歧义，恰好说明本诗具有意蕴深远、耐人寻味的艺术特点。 ②“秋水”的意象也是朦胧凄迷，具有多重寓意；由于“伊人”的不落实，“伊人”所处的“秋水”也可有多种理解，它涵容了世间各种可望而不可即的人生境遇。
③抒情主人公的意象模糊不定； 对应伊人，抒情主人公既可是渴慕贤人的国君，亦可是思幕爱人的情人，还可是追求真、善、美的理想者。
④“伊人”所在空间位置游移缥缈，难以捉摸。一下“在水一方”，一下“在水之湄”，一下“在水之涘”
本诗之所以具有朦胧多义的美感，主要原因乃在于：作者用笔含蓄，诗中反复抒写对“伊人”的追求，传达出一种“可望而不可即”的惆怅之情。而“伊人”为谁，却又未尝交待一字，且全诗没有一句正面赞美“伊人”的话。情境之实与对象之虚，造成了诗歌很强的内在张力。故读者体会作品那种朦胧模糊之情易，若要坐实为何种感情，却会因不同的理解而存在差异。第二，诗歌写“伊人”，创造了一种视觉距离感，不管求索者如何努力，追求的对象始终在前方遥不可及，且三节复沓中又有所变化，“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚” , 营造了一种缥缈的氛围，从而也产生了一种迷离朦胧的审美效果。
3、蕴藉美：
“伊人”其实是一种象征，它涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望，人生无常、精神失落的悲哀等等心灵的回响，都可以从诗的意境中得到感应。
4、音乐美：重章叠句、回环复沓，一意化为三叠， 用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，
一唱三叹，极具感染力。全诗的采用重章叠句形式。这一形式不仅有回环往复、一唱三叹之美，而且有层层推进、步步深化诗歌意境的作用。很好地表现事物进展的顺序和程度，协调诗的韵律节奏，强化诗的音乐美和抒情气氛，增强表情达意的审美效果。
五、译文
芦苇初生青青，白色露水凝结为霜。所恋的那个心上人，在水的另一边。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。
逆流寻找她，仿佛走到水中间。芦苇初生茂盛，白色露水还没干。所恋的那个心上人，在水的那岸。
逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又坡陡。逆流寻找她，仿佛走到水中的小沙洲。芦苇初生鲜艳，白色露水还没完。÷
所恋的那个心上人，在水的那头。逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。逆流寻找她，仿佛走到水中的沙洲。
第六课 我与地坛
第十单元关爱生命，本单元共收录了《生命的意义》《谈生命》《我与地坛》等8篇文章。人生最可宝贵的，莫过于生命。人生最应珍爱的，也正是生命。关爱生命，不仅关爱自己，还须延及他人，遵循人道、尊重人权，以人为本是我们值得提倡的。通过本单元的学习，同学们可以对如何关爱生命进行一下探讨。下面，我们就学习一下史铁生的《我与地坛》，学习他在双腿残疾的逆境中对生命的珍视和关爱。“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，剩下的就是怎么活的问题了。《士兵突击》里面说：“幸福是什么，幸福就是好好活着”
一、教学要求与教学难重点
教学要求：1、对学生进行“挫折”教育。
2、学习文中通过行为、心理描写和侧面烘托的方法表现母爱。 3、学习体会第三部分排比、类比、象征手法结合的妙处。 教学重点：1、表现母爱的手法。2、体会修辞手法结合的妙处。
教学难点：让学生从“恭维”中摆脱出来，面对社会，正视人生坎坷。讨论对幸福和健康的感受。 二、作者生平及作品
史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。 三、课文讲解
1、中心思想：《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。这是一篇记事散文。通过记叙“我”双腿残疾以后日日与地坛作伴的经历和母亲对“我”的无限关爱，抒写了“我”在特定的遭遇、特定的环境中对自然、人生、母爱的深切体验和深沉思索，表现出“我”在苦痛与焦灼重挣扎、奋发的坚韧性格和意志。
2、课文结构：全文分为三个部分。
第一部分：（第一节）记叙“我”在双腿残废后15年来与地坛结下的不解之缘，抒写“我”在“荒芜但并不衰败”的环境中对人生的思考。
第二部分：（第二节）述说母亲对“我”的崇高母爱，表达“我”对母亲的无限痛悔、思念之情。