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《有效教学方法》选段
目 录
第一章 有效教师 第二章 理解你的学生 第三章 教学目的与教学目标 第四章 单元和课时计划 第五章 直接教学策略 第六章 间接教学策略 第七章 提问策略 第八章 自主学习
第九章 合作学习与合作过程 第十章 课堂管理
第十一章 课堂秩序和纪律 第十二章 评估学习者
第十三章 评估学生：表现和档案评价
第一章 有效教师
一、 什么是有效教师 （一） 榜样角色的定义
好老师就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。
这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能一贯地应用在所有教师身上，也不能用来指导培养未来的教师。 （二） 心理特征的定义
人们尝试着鉴别出好教师的心理特征，比如人格、态度、经验和能力倾向／成就等。
因为这些心理特征在一定程度上诉诸直觉，所以并不适合作为定义好教师的标准，其中的原因不言而喻。
总之，用心理特征来定义好教师，实际上就是尝试着客观地衡量教师的行为。但是，这些特征与教师在课堂上的日常工作关系不大，所以在定义好教师方面，也就没有什么有意义的帮助。最明显的就是，在确定好教师时，这些定义排除了最重要也最明显的一个方面：他所教的学生的成绩。 （三） 一个新方向
在过去的60 年里，在如何定义好教师方面发生了一场革命。我们看到，用社会的理想标准来定义好教师的方法，已被证明是不现实的。我们还看到，教师的心理特征与他们在课堂上的实际所作所为之间，没有多少相关。这也就使得研究者，转而研究特定的教师行为对于学生特定的认知行为和情感行为的影响。好教师这个词变成了“有效教师”，研究的焦点由原来专门指向教师，转向现在的还把教师对学生的影响包括在内。这些研究课堂行为的新方法，重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心 在20世纪七八十年代，研究者开发了一些新方法来研究师生互动模式，想发现哪些教师行为能够促成理想的学生表现。 有效教学模式以这种方式开始出现在不同研究者的视野中。正如所有的研究皆有相对立的结果一样，有的研究结果正好相反，或发现课堂互动的某些类型与学生身上的效果之间没有什么相关。但
许多研究表明 有些互动模式一贯地在学生身上产生了所期待的效果，表现为更高的考试分数、更高的解题技巧和更好的学习技能等。 二、 促成有效教学的五种关键行为
有效教学至关重要的五种行为是： 1.清晰授课 2.多样化教学 3.任务导向
4.引导学生投入学习过程 5.确保学生成功率 （一）清晰授课
有效教师： ? 使要点易于理解
? 清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解 ? 口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯
欠有效教师：
? 语言含糊、有歧义或不明确，比如“很可能是”，“意味着有??的倾向”，“可能会发生”。 ? 使用过于复杂的句子，例如“有很多重要原因引发了二战，但其中一些比另外一些更重要，让我们从其中的部分原因讲起，这些原因被认为是重要的，但其实并非如此”。 ? 给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。 （二）多样化教学
这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，正如你将在第七章看到的，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。
多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。 （三）任务导向
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有： （1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2） 我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？
这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。 （四） 引导学生投入学习过程
引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。
教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但