发布时间 : 星期日 文章《有效教学方法》选段更新完毕开始阅读ac0d8ca0783e0912a2162aed
并非所有的问题都属于有效的问题，也就是说，并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。一些研究数据确实说明，并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。早期研究表明， 70%—80% 的问题只需要简单地回忆知识点，而只有20%——30%的问题要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳和进行推理。很显然这种情况至今并未有多大改变。最近英美的研究表明，在每五个问题中，有三个需要回忆知识点，一个是课堂管理性的，只有一个要求更高层次的思维活动。
二、提问的目的是什么？
提问的目的大体可以归入以下几个方面：
1. 引起兴趣和吸引注意力： 2. 发现问题及检查： 3. 回忆具体知识或信息：
4.课堂管理：“你得到了我的允许吗？” 5.鼓励更高层次的思维活动：
6.组织或指导学习：“我们已经学完了叙述的形式，哪位同学能告诉我什么是‘说明句’？”
三、探询性问题应该如何使用？
探询性问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题，用于以下目的： ? 使学生的回答得到澄清。
? 在学生回答的基础上激发新信息，以作进一步扩展。 ? 对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有成效的方向发展。
四、你应该如何使用提问的等候时间？
等候时间太长或太短都是有害的，而且，要是太长的话，也会浪费宝贵的教学时间。很明显，当学生在权衡各种可能的回答时，等候时间应该长一些（往往在间接教学中）；而当回答必须是正确、快速而坚定时，等候时间则应该更短一些（往往在直接教学中）。 问题是这样一种主要的手段，它使得学生就你所提供的材料进行思考并解决问题，进而积极参与学习过程。对于使用问题来促使学生思考并解决问题，我们有这样一些建议：
? 事先计划好你想要问的问题。
? 提问的风格应该是简洁、清楚、主题性很强的。 ? 给学生时间思考
? 要让学生保持悬念。首先，提出问题，然后点到学生的名字。同样，在选择回答你问题的学生时要有随机性。要让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到。这既增加了问题的可靠性，又让学生始终保持注意和警觉。 ? 对学生的回答应作出及时的反馈。
五、提问时常常出现哪些问题？
（一）你使用的问题是否太复杂、模棱两可或者可作双重理解？ 要避免复杂、模棱两可、可作双重理解的问题，请遵循以下基本规则：
1.每个问题集中于一点。 2.对中心意思只作一次表述。 3.使用具体的语言表述。
4.使用尽量少的字眼来表述一个问题。
（二）你只接受你所期望的答案吗？
当然，你所想要的答案肯定应该是你所希望的答案，但是，请记住，只要你使用探询的手段，部分正确的答案，甚至是出乎你意
料的答案对于讨论来说也是有益的，因此，对于这种问题的解决办法是，使用探询的手段，逐渐导向答案的目标。
（三）你为什么问这个问题？
在提问中，最严重的错误也许是，你不能肯定为什么要问这样的问题。记住，问题是支持教授过程和学习过程的工具。在使用问题时，你要做的第一个决定应该是你这一课要教的是事实、规则、动作序列，还是概念、模式、抽象理论。如果你的目标是前者，那么，你问的应该是识记、理解和应用层次的封闭性问题；如果你的目标是后者，那么，你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。
（四）你会让自己来回答问题吗？
另一个初为人师的常见的问题是，问了一个问题，然后自己来回答。有时候，学生都开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示：
（五）你用问题作为惩罚手段吗？
我们存在的最后一个问题，也许是最严重的问题，是使用或者说滥用问题来惩罚学生，或置学生于对立面。当学生被问及一个问题，有可能是惩罚，也有可能是奖赏。例如，从以下方面来看，问题可能是惩罚：
? 对于忘了做家庭作业的学生，有意地问他一个家庭作业上的问题。 ? 对于不愿主动回答问题的学生，经常问他问题。 ? 对于回答错误的学生，问他一个更难的问题。 ? 对于干扰课堂的学生，问他一个他不可能知道的问题。 ? 对于回答问题很粗心的学生连珠炮式地追问。
几乎每一个教师都会有使用过一两次以上的问题。有趣的是，有的教师并不把这些问题看做是惩罚。但是，不管出发点如何，这
些问题确实是惩罚，因为：它们不太可能让学生积极地参与有意义的学习；让学生的自我感觉很差、信心不足、比回答问题前更紧张（甚至是恼火）。这些只会对学习过程产生阻碍，因此，不应该包含在你的问题策略中。以上列举的学生造成的问题可以用以下的方式更有效地解决：
? 对于不做家庭作业的学生，列出名单。
? 对于不愿主动回答问题的学生，事先要多给示例性的问题。 ? 对于回答问题错误了的学生，让他再试一次，给他一些提示和线索，直到他能给出部分正确的回答。 ? 对于干扰课堂的学生，给予一些纪律的制裁或者惩戒。 ? 对于很粗心的回答，赶紧叫下一位学生来回答。
不要忽视那些回答问题有困难的学生，也不要不允许错误的答案。你应该经常地试用一些更宽泛的标准，而不是对／错的标准，使得所有的学生都能享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。例如，除了对准确的答案表示奖赏之外，还应该对最新奇的、最超前的、最实际的、最有启发性的回答表示奖赏。这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动。
第八章 自主学习
一、 自主学习
自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果。这种学习方式还可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。
自主学习要求你完成几种特别的教学功能：
1.提供关于何时以及如何使用学习的心理策略的信息。 2.对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法作出清楚的说明。