发布时间 : 星期日 文章《有效教学方法》选段更新完毕开始阅读ac0d8ca0783e0912a2162aed
3.鼓励学生不要局限于书本的内容，而应该对其内容进行深入
的思考，并按照他们自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织。 4.通过训练、问答式对话或讨论，使学生的思维模式不断复杂化，从而将学习的责任转到学习者一方。
下文将讨论学生在从书本中获得意义的理解过程中使用的思维策略。
二、元认知
自主学习的一种不可见的策略是元认知。元认知指的是这样的心理过程，它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思。这包括诸如自我提问、自我检测、自我监督等思维
的技巧以及记忆的援助手段（记忆术）对所学内容进行归类和回忆。 学生掌握元认知策略的最简单的途径是通过被人们称为心理建模的过程。这个过程与使用指导性技巧有关，学生对原有的思维模式进行实施和监控，从而逐步承担起学习的责任。心理建模包括三个重要步骤：
1.给学生展示有关的推理过程。 2.让学生对推理的过程有明确的意识。 3.集中让学生应用推理的技巧。
三、教师调节
自主学习第二个重要概念。
为了适合个性化的学习需要，你对内容的流速及复杂性所进行的现场调节称为教师调节。你在教师调节过程中的作用是，调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习，从而使他们逐步向预期的结果靠拢。换句话说，你所提供的互动对话可帮助学习者从内容中建构他们自己的意思。这有助于学习者对推理过程进行记忆和归纳，从而应用于其他的语境之中。
然而，学习者所要掌握的这些知识和技能并非是以终端产品的形式给予的，而是在恰当的时机给他们提供认知刺激，以使他们通过自己的推理获得这些终端产品。
（一） 最大回答机会区域（亦称最近发展区）
内容的困难性以及行为的复杂性是学习者的最大回答机会区域 。它是一种行为区域，如果你对它加以刺激，它就会使得学习者对下一层次的精细问题作出回答。因此，你在最大回答机会区域所引导的答案必须处于或接近学习者当前的理解水平，而且必须使它能够把学习者所作出的回答提升到下一个更高的层次。你所引导的回答并不需要引出正确答案，因为当时学习者也许还不能从中得到收益。然而，它应该激励学习者对原先较为粗陋的回答进行加工。 四、功能性错误（学生错误）
自主学习的另一个重要概念是功能性错误。学生错误在教师与学生之间的友善对话中起着重要的作用。如果你的回应导致不准确和无意义的回答的产生，那么这种互动可能不是很友善，至少在学习者的心目中不是很友善。但是，如果你的回应可以使学生产生（或甚至有意地促进）不准确但却有意义的回答，那么互动将会回到较为友善的状态。后一种情况描述了一组学生错误，称为功能性错误。无论这些错误是意想不到的或是由你自己造成的，它们都加强了学习者对内容的理解。功能性错误为登上高一级的学习阶梯提供了逻辑上的踏脚石，它可以避免错误的思维过程在学习者的思考中再次出现。譬如，这样一种错误可能是必要的，因为学生将不会错误地得出正确答案，以致在其他的语境中增加这种错误。 自主学习需要较多的预期教学。它指的是你根据学习者当前的理解水平来回应学习者，不论此回应是正确的或是不正确的。它对于在通往课程的既定目标过程中提高到高一级的理解水平是有一定用途的。
五、交互性教学