发布时间 : 星期日 文章《有效教学方法》选段更新完毕开始阅读ac0d8ca0783e0912a2162aed
学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
增加学习投入时间的策略：
1.制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到你的许可。
2. 四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。
3.确保独立作业是有趣的、值得干的，并且要足够简单，让每个学生无需你的指导就能够完成。
4. 在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。
5.充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。
6.避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。 （五）确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。 呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。在这些研究中，难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平： ? 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。 ? 中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 ? 低成功率：学生压根不理解任务。
调查结果表明，教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。
很多教师在这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判性思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。 （六）五种关键行为的总结
这五种关键行为是有效教师的骨骼，本书余下部分还将为他构造出心脏、大脑和身体来。
前面你已经知道，对于“什么是有效教师”是没有简单答案的，不是吗？要使教学有效，必须精心安排许多行为，形成某种行为模式。仅仅通过五种行为来鉴别教学，使教学看起来很简单，但事实上并非如此。正如后面部分将要揭示的，要成功地在课堂上实施这五种关键行为，必须同时使用许多辅助行为。 三、 与有效教学有关的一些辅助行为
为了充实我们给有效教师所作的画像，你还需要采取帮助你在课堂上实施五种关键行为的别的行为。这些行为可以视为执行五种关键行为的辅助行为。
以下是辅助行为的一部分： 1.利用学生的思想和力量 2.组织 3.提问 4.探询 5.教师影响
（一）利用学生的思想和力量
利用学生的思想和力量包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。
根据更新的研究，对学生想法和力量的运用已经延伸到推理、解决问题和独立思考等方面。这一点是通过教师调解对话来达到的。这种对话帮助学习者用自己的想法、经历和思维模式重构所学内容。教师调解对话要求学习者不仅对课文材料作出反应，而且内化它的意义，用自己独特的想法解释、延伸和评论材料。通过这种方式可以鼓励学习者相互交流他们的思维过程，帮助他们建构自己对内容的理解，形成自己的意义。 （二）组织结构
教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构。组织结构如果用在教学活动或问题之前，它则相当于教学上的脚手架。在学生独自所能达到的水平和借助教师帮助所能达到的水平之间，存在着一定差距，而组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。如果在教学活动和问题结束时应用，组织可以强化所学内容，并在这一内容和已教内容之间建立恰当的联系。 （三）提问的艺术 1.内容问题
教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。比如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。问题的正确答案教师事先就知道。答案也直接在课堂上或书本上出现过，或者同时在课堂和书本上出现过。这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少 2.过程问题
过程问题鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构他／她自己的解释和意义，而不是通过原样复述来达到理解。正像我们前面看到的，这种教与学的观点代表着一场教育运动，称为建构主义。建构主义教学策略强调
学习者的直接经验和课堂对话，并把它们作为教学工具，而对于讲演和灌输则不重视。 （四）探寻
探询指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。探询既可以采用泛泛发问的形式，也可以包括其他表达方式，诱导学生澄清答案，探询某一回答的额外信息，调整学生的回答使它沿着更有利的方向发展。教师经常用探询把讨论提升到更高的思维水平上。
总的来说，如果诱导、探询和调整（如有必要）循环进行，学生就会取得最大成就。这能把讨论有计划地导向更高的复杂水平，寻找相互联系，概括和解决问题。用这种方式，你可以在刚刚开始上课时提一个简单的事实问题，然后，通过诱导学生澄清答案，探询新信息或调整方向等，你就可以上升到更高水平对学生发问。 （五） 教师情感
学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且相应地作出反应。如果一个教师对所教学科感到兴奋，并且通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势以及整体的动作来展示这种兴奋，那么他比起那些没有展示这些行为的教师，更能吸引学生的注意。不管教师能否清醒地意识到自己的这些行为，它们都是客观存在的。
学生从这些行为的迹象中得到线索，相应地降低或提高对课堂教学的投入。 四、 教学的复杂性
掌握教学的艺术，其困难和复杂性产生于各种各样需要人们制定决策的复杂情境，因为教学正在这种情境中进行。这里暴露出有效教学早期定义的一个主要问题，那些定义要么描述理想化的教师类型，要么描述教师的人格、态度、经验、成就和能力倾向等，却没有考虑到不同的教学环境需要不同的教学行为。对有效教学孤立地下定义将会犯简单化、不精确的毛病，因为这一定义对于不同的