发布时间 : 星期日 文章《有效教学方法》选段更新完毕开始阅读ac0d8ca0783e0912a2162aed
1. 接受
接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意。以下这些动词描述的是接受水平的学习结果：
注意 识别看
觉察 听到 注视 控制 听 分担 2.反应
反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。以下动词描述了反应水平的学习结果：
鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从 参与 扮演 练习 志愿 3.价值化
价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他／她遵从时，他／她就保持着这种信念或态度。以下动词描述了价值化水平的学习结果： 行动 争论 说服 辩论 展示 表达 帮助 组织 偏好 4.组织
组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括：（1）解释为什么你认为某些事物有价值，而别的事物没有，（2）在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当选择。以下动词描述了组织水平的学习结果：
抽象 平衡 比较 决定 限定 制定 选择 系统化 理论化 5. 个性化
个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与他／她的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行为，而且还把他／她的价值观融合成一个体系，体现出一个完整而遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表达。对这一水平的行为的评估涉及学生在多大程度上发展了前后一致的人生哲学（例如，在所有情况下展示出对人类价值和尊严的尊重）。以下动词描述了个性化水平的学习结果：
避免 展示 内化 处理 要求 抗拒 解决 设计 修改 （三） 动作技能领域
哈罗和摩尔设计了目标分类的第三种方法。哈罗的分类方法描述了五种水平的动作技能，从模仿水平（最不复杂也最不真实）到自动化水平（最复杂也最真实）。图说明了动作技能领域的等级排列情况。这些行为主要强调了包括各种水平的身体技巧在内的神经肌肉技能。沿着分类法从最不复杂向最复杂和最真实的方向，行为逐渐由粗糙变得精细。
每一水平——模仿、控制、精确、连接和自动化都有不同的特征，在下列部分中会有一些能够体现它们的表示动作的动词来描述它们。
1. 模仿 2. 控制
控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。这里期待学生通过阅读或者倾听指导来完成动作，尽管行为可能还很粗糙，缺乏神经肌肉的协调。描述控制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，只不过它们是通过口头或书面指导来完成的。控制目标的例子有：
? 根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给你未来的雇主打一封致敬信。
? 根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的焦距，直到可以看到标本的轮廓。 3. 精确
精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少到最低限度。描述这一水平的学习结果的表达词语有：
精确地 独立地 有控制地
无误地 熟练地 平衡地 4. 连接
连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时机。描述这一水平的学习结果的词语包括： 自信 协调 和谐 完整 均衡 流畅
快速 稳定 时宜 5.自动化
自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发。这里期待学生自然而不费力地、一次又一次地重复动作。描述这一水平的学习结果的词语包括：
自动地 不费力地 自然地 专业地 例行地 自发地 轻松地 完美地 平稳地