发布时间 : 星期一 文章北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料-教育学更新完毕开始阅读ad58d7d949649b6648d747e3
教师职业道德修养
北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料—高等教育学
高等教育学： 13：30～14：10 (闭卷)，14：15～14：55 (开卷) 闭卷——4道概念题4道简答题 概念题： 高等教育学
高等教育的功能
高等学校的教学管理 教学大纲 简答题：
如何理解马克思主义对人的全面发展的理论 如何理解教师的教学能力
高校的科学研究的地位和作用 如何理解高等教师的作用 开卷——4道论述题
高等教育的目的
如何理解落实高等教学原则 如何制定教学计划和大纲 高等教育的地位和作用
经验：只复习大纲的每章要点还不够，有些题目不在上面。下面这个参考资料相对最全。
1、高等教育概念的基本点。P5-7
1)高等教育与基础教育、职业教育相比，最本质的特点是其学术教育的特点。2)高等教育与中小学的普通教育 相比较，是一种专业教育；3)与中小学的普通教育相比较，高等教育还是一种职业教育；4)从高等教育在现代学制体系中的地位看，高等教育是在基础教育或普通教育基础之上的最高层次教育，在现代学校教育体系中又属于第三级教育。
教师职业道德修养
概括起来说，高等教育是承担人才培养、学术研究和社会服务等职能的社会文化事业，是建立在普通教育基础之上的高深教育，是以培养高级专门人才为目标，具有学术性、专业性和职业性的教育。 2、高等教育的本质特点。 P5 学术性 3、高等教育的道德性。 P14 4、高校教师劳动的特点。 P29-31四点 5、高校教师职业的道德性。P30-32
6、高校教师职业的专业定位。 P19-20
7、教师职业道德与高校教师职业道德的区别与联系 P36-37
8、高校教师职业道德的基本内容。 P37-40四条 9、高校教师职业道德的特殊属性。 P41 三条
10、高校教师职业道德的特点。P41-43 六条 11、教师职业道德的重要作用 P44-47四条
12、教师生涯的可持续发展P52-57 七条 13、教师道德人格的职业境界。P55-56
14、教师道德人格的事业境界。P57 15、教师道德人格的志业境界 P58
16、高校教师的职业道德原则：师德公益性原则、师德公正性原则、师德人道主义原则、师德主体性原则
17、师德公益性原则的具体要求。P63 三条 18、师德公正性原则的具体要求。P65-66 三条
19、师德人道主义的具体要求：P71-72 四条 21、师德人道主义原则的依据：P72-76 四条
22、师德主体性原则的具体要求：P79-80 四条 22、教书育人是高校教师的根本
任务：P88-89
23、以身作则、为人师表的道德要求 P99-101四条 25、高校教师教书育人的德性发展。P109-111
24、严谨治学、探寻规律的道德要求。 P104-105三条 26、高校教师教书育人的美德境界。P112-113
27、高校教师“学术人”的角色、功能和作用 P117-120两条 28、高校教师学术研究的德性价值 P133-134 两条
29、高校教师社会服务的内涵、类型。 P146-147 30、高校教师社会服务的德性价值 P163-165 三条
31、高校教师处校内尽职与校外服务的关系。P162 两条 31、高校教师人际交往的德性价值 P190-191
1、高校教师主要涉及的人际交往类型。P172
2、高校教师与学生交往道德规范 P176：1)尊重信任学生；2)理解接纳学生；3)严格要求学生；4)公正对待学生
教师职业道德修养
3、高校教师与教师交往道德规范 P183：1)融于集体，荣在集体；2)尊重互敬，平等互谅；3)取长补短，竞争共进
4、高校教师与领导交往道德规范P185：1)服从支持领导；2)理解支持领导；3)配合协助领导
1、高校教师职业道德修养的意义。P198-199三条 2、高校教师职业道德美德修养的工夫。P210
3、高校教师职业道德修养的方法与途径 P200-206 4、高校教师职业美德工夫的“觉解”四阶段。P210-214
1、 高教市场化对高等教育的影响。P220-221 两条要求。P223-225三条
3、 高教国际化对高校教师角色嬗变P230-231三条要求。 P231-233三条
5、高教大众化对高等教育的影响 P237四条 6要求。P238-240三条
、市场化对教师职业道德提出的新
、国际化对教师职业道德提出的新
、大众化对教师职业道德提出的新 2 4教育学
高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页）
高等教育学: 高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门
揭示高等教育活动规律的科学。（P1页）
高等教育结构 ：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。（第二章，第24页）
层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。
因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。（第二章，第24页）
体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行
政主体、办学主体、经营主体之间的关系。（第二章，第25页）
科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的
结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。（第26页） 形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与
其他各种类型高等教育之间的比例。（第二章，第27页）
能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能
级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标
的各类高等学校间的比例关系。（第二章，第27—28页）
地方结构 ：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，
故又称为区域结构。（第二章，第28页）
高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。
主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。（第28页）
高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培养目标决定的。由于
各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。
按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。（第二章，第29页）
高等学校师资结构 ：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务
等要素的构成状态。
高等教育功能：指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效（31页）
教育方针 ：教育方针是国家在一定的历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是
教育政策的概括。（第三章，第51页）
教育目的 ：简单地说，教育目的就是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映对教
育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目
的有广义和狭义之分，