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高中数学问题导学式教学模式研究综述
摘 要：2010年秋季以来，贵州省全面进入了新一轮课程改革，从数学学科角度进行审视，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。因此，要实现数学课程改革的目标，课堂教学的组织和实施是关键。通过现有的数学课堂问题导学式教学模式的相关文献，初步梳理了数学课堂问题导学式教学模式的相关理论，分析了数学课堂问题导学教学模式的建构情况，并结合研究中的不足提出了一些进一步研究的问题。 关键词：高中数学；问题导学；教学模式；研究；综述 1.引言部分
1.1写作目的及研究领域
新一轮高中课程改革已于2010年秋季在我省全面启动。为了了解各省份自课改以来在全国范围内对该项研究的基本情况，我通过中国期刊网对高中进入新课改以来的相关公开发表的文章或相关研究进行了检索。检索题目“高中数学问题导学式教学模式研究综述”，检索结果有69条，其中硕士论文12篇，期刊36篇，报纸4篇，中国会议及国际会议8篇，辑刊9篇。检索摘要“高中数学问题导学式教学模式研究综述”，检索结果有38篇，其中硕士论文12篇，期刊25篇，中国会议1篇；检索关键词“高中数学；问题导学；教学模式；研究；综述”，检索结果为0。通过以上检索，使我在做该课题文献综述研究工作时有了较高的起点和足够的信心，也使我们找到了其他城市没有关注的推进高中课程改革的新的切入点：科学合理地研究高中数学课堂教学，让教师和学生在新课改理念下更能把握新教材的学习内容，提高课堂教学的有效性，巩固和增强学生学习的信心和实效性提供了有力保障。因此，本课题研究具有良好的发展前景和较强的深入研究、拓展研究的空间。 1.2研究现状及综述范围
在相关的文献资料和网络资料中，对高中数学问题导学法教学模式的
研究有很多资料和研究成果，例如：江苏省教育科学“十一五”规划课题中，由江苏省镇江第一中学周晓宇副校长研究的《“问题导学”教学模式在高中数学课堂教学中的实验研究》；山西省浑源中学朱金慧等老师研究的《高中数学“问题导学”课堂教学模式的研究与实践》；浙江省磐安中学卢章洪老师研究的《新课标下高中数学“问题教学”模式的探究》；保山市教育教学研究所研究的《“问题导学，学练结合”教学模式探究》；山东省淄博市淄川第一中学樊凯老师撰写的《问题导学法在高中数学教学中的应用》；天津市北辰区教育科研课题中，由天津九十六中学丁苹年等老师研究的《中学数学导学式教学模式的实践研究》……
以上课题研究或科研论文主要研究的内容都是围绕“问题导学教学模式”进行研究，主要针对课堂教学中“问题导学教学模式”进行阐述，其主要观点主要有以下四点：一是通过研究形成数学学科“问题导学”教学模式的多种策略和具体操作方式，为实施高中数学新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。二是通过在数学课堂教学中实施“问题导学”教学模式，使学生的数学知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在数学创新意识和运用数学知识解决问题能力方面有明显的成效。三是通过研究提高数学教师“问题导学”教学模式的设计和实施能力，更新数学教师的教育观念，学会在数学课堂教学实践中进行研究反思。四是构建在高中数学教学中“问题导学”教学模式的策略体系。 1.3相关概念界定
数学问题：关于“数学问题”的定义概括为四种类型：（１）数学问题是一种需要行动的情况（代表人物：波利亚、贝尔等）；（２）数学问题是一种题系统（奥加涅相，戴再平等）；（３）数学问题是一种情境（曹才翰等）；（４）数学问题是一种集合（斯托利亚尔等）．通常人们采用的数学问题的定义是：对人具有智力挑战特征的，没有现成方法、程序或算法可以用数学的方法可以研究并能解决的问题。
数学问题解决：数学问题解决以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程，是指人们在社会实践和理论学习中，面临新情境、新课题，而这些新情境与新课题用已有知识不能直接解决，并且自己没有现有对策、答案或解决方法时，所引起寻求处理问题的一种紧张心理活动。具有某种程度的创造性。
导学：导学即学生在教师的科学引导下进行自主学习和探究，通过“亲身参与”获得体验、认识，激发学习兴趣，体验成就感，提升数学思维能力，培养良好数学素质。
问题导学[1]：问题导学是在教学过程中由教师提出问题,学生在教师的指导下,围绕\问题\讲解、讨论、发现、探索解决办法,同时提出新问题并尝试解决的一种新的教学模式。在问题教学中，教师以优质的问题作为导学的纽带，精心创设的问题情境，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识和技能，增强学生主动获取知识的意识，培养学生发现和解决问题的能力。
教学模式[2]：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 1.4选题实际背景
一是新一轮普通高中课程改革的时代呼唤。本次课程改革的一个显著特点，就是在课程实施上，要求创设有利于引导学生主动学习的教学环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。纵观历史经验，无论什么形式的课程改革，都在落实到课堂这一中心环节，最后落实到学生学习效率和学习效果上，从这个意义上讲，新的课程改革呼唤着新的课堂教学方式。
二是从根本上革除传统教与学积弊的现实需要。冷静分析贵州省普通高中教育的历史和现状不难发现，教育领域的改革不谓不多，但学生在校学习时间越来越长、课业负担越来越重的问题始终未能解决，究其原因，除了有复杂的社会原因、教育体制机制等原因外，与长期以来传统的课堂教学未能从根本上改变有关，以知识灌输为主线的课堂教学依然主宰着今天的课堂，不仅课堂教学的效率难以提高，更重要的是我们应当清醒的看到，在目前的外部环境、教育体制机制条件下，提高教学质量的出路在课堂，改变传统的教与学是理智的选择。
三是目前贵州省的数学教与学现状，一方面教师的教法受传统思想的影响，大家都在积极研究和实践如何进一步通过新课程改革提高学生的全面素质。启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育的不断推进。另一方面，学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性问题，怎样通过教师的课堂教学来提高学生学习的积极性和主动性，巩固好教师课堂学习知识都是本课题所要研究的问题。
四是国内外关于数学课堂教学模式的研究已经成果颇丰，但研究层面较低、缺乏实证以及对高级数学思维研究不足是长期存在的难题。郑毓信在谈及‘数学教育研究之关键性论题与发展趋势’时针对数学师资培养强调：“我们不应唯一地强调教材的分析与教法的研究，而应更加重视对于学生在学习数学过程中真实思维活动的了解，从而，就‘数学教学知识’的具体内容而言，就不仅应当包括‘数学知识’和‘一般教学知识’，而且也应包括关于学习者数学认知的知识。”
2.高中数学问题导学教学模式的理论依据 [4] 2.1创新教育理论