发布时间 : 星期四 文章大学心理学试题总集更新完毕开始阅读b0ec556e453610661fd9f40a
19、青少年注意有那些特点？
答：从无意占优势逐渐向有意注意占优势过渡，最后形成有意后注意；注意存在个别差异；直接兴趣在注意中起着巨大的作用；探究新厅事物的主动性增强；开始发展对抽象材料的稳定注意。
20、什么是观察，它有何作用？怎样培养学生的观察力？
答：观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察是获取知识的重要一环，是智力活动的一个重要组成部分。
如何培养：视不同学生采用不同的方法；在观察时教师要加强指导，指导方法。。。。
21、举例说明影响知觉选择性的因素有哪些？
答：客观因素：对象与背景的差异关系；对象与背景的相对活动关系；对象与背景的组合关系。
主观因素：短暂的知觉择受个人的需要、兴趣、活动任务和当前心理状态的影响较大。稳定性的知觉则与个人从事的职业、知识、专长等的关系较为密切。
22、观察与感知觉的联系与区别
答：既有联系又有区别；观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。区别在于：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的；观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，所以观察比知觉更具有理解性；观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有；观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。
24、人格结构包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系
答：人格结构包括：(1)知——情——意系统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系统。(4)心理特征系统。(5)自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
25、分析产生分心的原因？怎样克服分心？ 答：分心是与注意相反的心理表现，它是指心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理现象。 超前控制；信号控制；提问控制；表扬（批评）控制。
26、简述心理健康的基本标准。
答：(1)有正常的智力水平。(2)能够了解并接受自己。(3)能与他人建立和谐的关系。(4)善于调节与控制情绪。(5)有良好的环境适应能力。
27、什么是分心？常见的分心有哪几种？ 答：分心是与注意相反的心理表现，它是指心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理现象。
一是注意的警觉水平的降低；二是经常变换注意的对象；三是注意的滞留；四是把心理活动从当前所应指向与集中的对象上完全离开，并指向或集中于无关的事物或活动上。
28、注意分配依赖的条件？
答：对活动的熟练程度；活动内容的性质和特点；分配注意的技巧
29、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么规律？怎样运用这个规律组织有复习？(什么是遗忘？怎样组织复习才能有将克服遗忘？)
答：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。
第一，及时复习；第二合理分配复习时间；第三，反复阅读和试图回忆相结合；第四，采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习；第五，活动有助于记忆。
30、简述思维的基本过程。
答：分析和综合；比较、抽象、概括和具体化。
31、影响解决问题的因素是什么？
答：迁移的作用、原型启发、定势作用、情感和动机状态、个性。
32、什么是想象？怎样发展学生的创造性想象？
答：想象是在人脑中对已有表象进行加工改选而创造新形象的过程。
创造动机的培养；扩大知识范围，增加表象储备；思维的积极活动；灵感和艰巨的劳动
33、什么是概念？怎样才能更好地掌握科学概念？
答：概念是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映。
提供必要的感性材料；运用变式对概念加以说明；突出本质特征，减少或消除非本质特征；适时给概念下定义；在实践中运用概念。
34、分析人的意志行动的特征。
答：要点：第一意志行动有明确的预定目的； 第二随意运动是意志行动的基础； 第三意志行动往往与克服困难相联系。
35、试述马斯洛的动机理论。
答案要点：(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是??；成长动机是??。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。②各层次的关系及作用：a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。
36、联系实际分析人的意志品质的差异，如何培养人的坚强意志品质。 答：意志强与弱分别举一例，并稍作分析
培养方法：第一、加强目的性教育，注意培养道德情感 第二、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验 第三、针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施
第四、启发学生加强自我锻炼
第五、学构的经律对于培养意志有着重大的作用。
37、什么是能力？它与知识有何关系？
答：能力是指从头顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
能力和知识既有区别，又有密切联系。区别在于：第一，它们发球不同的范畴。第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识面的增加而成正比地发展。
联系在于：一方面能力是在掌握知识过程中形成和发展的。另一方面，掌握知识又以一定的能力为前提，能力是掌握知识的内在条件和可能性性。
38、分析能力的个别差异。
、答：个别差异表现在能力的类型差异，主要在一般能力的类型差异——知觉方面、记忆方面、言语和思维方面，特殊能力的类型差异；能力发展水平的差异——超常儿童和低常儿童；能力表现的早晚差异——人才早熟、大器晚成和中年成才。
39、试述遗忘的原因及其影响因素。
答案要点：一、遗忘的原因的两种解释：(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。(2)干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)：(1)与编码信息联系的紧密程度。(2)情境和状态的依存性。(3)情绪的作用。
41、性格形成的条件和途径是什么？
答：性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。
第一、家庭：父母对子女的教养态度；家庭气氛；亲子关系 第二、学校：同学和教师，第三、社会实践，第四、主观因素
42、简述创造性思维及其特征
答：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维的特征： （1）由想象表象的参与
（2）发散性思维和辐合性思维的共同作用，使思维具有流畅性、变通性、独特性。 （3）远距离联想的能力
47、试述创造性思维的特征及其培养。
答：特征，1、既需要发散思维，又需要集中思维；2、创造性思维没有现成的答案；3、迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征；4、灵感状态；5、创造性思维需要创造性相象的参与。
培养：1、激发学生的学习动机、求知欲和好奇心；2、培养发散思维、集中思维和横向思维；3、发展直觉思维和形象思维；4、培养创造个性
43、试分析了解人的气质特点及差异在现实生活中的作用。 答：第一、气质对智力的影响——影响智力活动的特点和方式
第二、气质对教育工作的意义。 第三、气质对职业选择的意义。
44、简述耶克斯—多德逊定律。 答：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。面临容易或简单的任务时增强动机有利于提高活动效率，在执行困难或复杂的任务时则动机的最佳水平应低些。
45、简述韦纳的归因理论。
答：人们把成功或失败的结果主要归于以下四个因素：个人的能力、个人的努力程度、任务的难度、运气。他又按照稳定性和控制点这两个维度，把它们分为稳定的因素（能力、任务难度）和不稳定因素（努力、运气）；内部的因素（努力、能力）和外部的因素（任务的难度、运气）。如把某一行为结果归因于能力，就是归因于内部的、稳定的因素；把某一结果归因于努力，就是归于内部的、不稳定的因素。
46、心理冲突有哪些类型？ 答：接近—接近型冲突 回避——回避型冲突 接近——回避型冲突 多重接近——回避型冲突
49、性格有哪些特征？
答：第一、性格的态度特征：对社会、集体和他人的态度的特征，对荼和学习的态度的特征，对自己的态度特征；第二、性格的意志特征：对行为目的明确程度的特征，对行为的自学控制水平的特征，在长时间工作中表现出来的特征，在紧急或困难情况下表现出来的特征；第三、性格的情绪特征：强度特征，稳定性特征，持久性特征，主导心境特征；性格的理智特征：感知方面，记忆方面，想象方面，思维方面
50、如何培养和激发学生的学习动机 答：学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需要的过程；学习动机的激发是使已经形成的学习动因在实际的学习行为中成为真正起作用的动力，以提高学习的积极性。
培养学习学习动机的方法：使学生明确学习的目的及其社会意义；要改变学生对学习的消极态度；培养积极的认识兴趣或求知欲望；帮助学生确立符合实际的志向水平。
激发学生学习动机的方法：创设问题情境、激起学生的学习动机；利用反馈的效应，激起学生的学习动机；合理地使用奖励和惩罚；合理的组织竞赛；加强归因指导。
六、实例分析题
１、在美国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿的天敌──狼。于是鹿的数量剧增。鹿们由于终日无忧无虑地饱食于林中，结果体态变得蠢笨，植物因为鹿群迅速繁殖和践踏而调零，继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的捕捉而大批死亡。无奈，人们又只有把狼再请进来，鹿们又恢复了蓬勃生机。试分析引狼捉鹿与“磨难教育”的关系，如何培养学生坚强的意志力。