发布时间 : 星期三 文章初中语文组课例报告更新完毕开始阅读b23984db84868762caaed591
间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。需要指出的是，多和少是一个相对的概念，需要教师去做辨证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，那么即使教师滔滔不绝讲上一堂课，又有何妨?反之，教师就要少教。要是一定把教师的教限制在几分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，和以学为主的精神背道而驰了。从教的内容看，少教意味着对于语法修辞等知识不必像以前那样系统完整地去教；对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。这其实对教师的素质提出了更高的要求。
4、以学促教原则。一堂课结束，如果老师们关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，而不是真正意义上的有效教学，这样的老师也不是一种智慧型老师，他的工作可能是一释多少年如一日的单调重复与机械复制。因此，对学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。一段时间以来，对高中语文公开课的批评不绝于耳，批评的主要焦点是公开课的作假或作秀。一些经过包装的不真实的但从“教”的角度看表现完美的公开课，还曾屡屡获奖，根据这些课灌制的光盘广为发行，从而带来了不少负面影响，给一些教师的教学带来了困惑。许多教师包括一些因此成名的教师对这种经过包装的公开课有不少想法，呼吁取消类似的活动。其实，公开课不存在该不该取消的问题，而是如何去执教、如何去评价的问题。如果公开课的组织者和评委们用的是以学为主的评价标准，如果执教公开课的教师真正做到以学为主，不再以我为主、以教为主，不再一心想着让学生配合自己在评委和听课教师面前上出一堂所谓“表现完美”的课，那么，这样的公开课就具有观摩研讨的价值，就值得举行。这样，也才会提高执教者的教学水平。
序应符合高中学生的心理特点和认知规律；以学定教原则是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教的原则要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学促教原则要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教育。这四条原则都围绕着学生的学，是以学为主的语文
25
课堂教学经验的总结、概括和升华，它们互相联系，贯穿高中语文课堂教学的全过程，为新形势下高中语文课堂教学模式的形成构建了一个坚实而广阔的平台。最后，我们希望普高语文教师能在语文课堂教学中较好地运用这四条原则，这将逐步实现普高语文教学重心的转移，激发师生双方的积极性和创造性。同时，我们也祝愿高中语文教学的花坛再次开出耀眼的花朵。
26