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《怀念母亲》教学实录
（第一课时）
课前谈话：
师：我们聊聊一位已经98岁高龄的老人，板书名字，请生读。他学贯中西，潜心研究东方文化，写作一生，共写了1200万字的学术专著和文学散文。在2006年曾被评为十大感动中国人为之一。你知道他是谁吗？ 生：季羡林
师（板书：季羡林）：季羡林这个名字我们并不陌生，你还知道有关他的哪些信息？（6岁离开父母到济南的叔叔家，34年作为北京大学交换生离开祖国到德国 的哥廷根留学，却因战乱被阻留在异国他乡11年。46年回国曾任北京大学教授、系主任、副校长。一生起起伏伏。学过有关他的《小苗和大树》，他写的《自己的花是让别人看的》。） 一、 直接导入
师：今天，让我们就一起走进季羡林先生的另外一篇文章《怀念母亲》，请生一起读题。
生：怀念母亲
师：一种深深地思念之情，再读题。 生：怀念母亲
师：母亲，季羡林说：“我的一生有两个母亲。”通过预习你知道这里的母亲指的是谁？
生：一个是生我的母亲，还有一个是我的祖国母亲。 （师板书：生身母亲 祖国母亲） 师（出示第一段）：一起读 二、 初读感知
师：自由读课文，读准音，读通文。想想：主要写了什么？
师：这些词语你会读吗？（出示词语：朦胧、薄暗、引用、思潮起伏、可见一斑、频来入梦）
师：谁来读第一行，对“bó ”薄暗，是昏暗的意思，常用在书面语。“频”是什么意思？屡次，连续几次。连续点头叫作？ 生：频频点头
师：那“频来入梦”就是？ 生：经常在梦中出现。 生：常常到梦中来。
师：我们理解了“频”字，就懂得了“频来入梦”，有些词语我们抓住重点字，就可以帮助我们理解整个词的意思。 师：谁来读第二行？
师： “可见一斑” 能用“斑”组词吗？ 生：斑点 生：花斑 生：斑纹 师：（出示斑：花纹或斑点。）这就是“斑”的意思。“可见一斑”来自典故。我们常说：窥一斑而知全豹，看见豹子身上的一个花纹就能推测出整个豹子的样子，比喻见到事物的一少部分也能推知事物的整体。也称“管中窥豹、可见一斑”，既是
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近义词，也常连用。
师：我们一起来齐读词语。
师：初读后用一两句话说说课文主要讲了什么？ 生：离开母亲，季羡林食不下咽、寝不安席。
生：作者离开祖国后非常怀念祖国母亲和身生母亲。
师：我们可以抓住重点句概括，也可以用补充题目概括内容。 三、思母之悔
师：默读课文，从哪些描写中可以看出季羡林先生对生身母亲的怀念？ 师：分享收获
生： 我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 师（出示句子）：齐读，读到些什么？哪里读到的？
生：离开了母亲，作者十分难过，“食不下咽、寝不安席” 吃不下饭，睡不好觉。 师：“食不下咽、寝不安席”，用一个词就是？ 生：寝食不安 生：寝食难安
师：联系上下文想想为什么“寝食不安”呢？ 生：因为季羡林的母亲弃养。 师：什么是弃养？（出示理解） 师：在这14年里我也只回去了两次，是这“生离死别”让我“食不下咽、睡不安寝”，谁来读？
师：寝食不安，脑海中一直浮现着母亲的样子，仿佛看到了？ 生：想到了小时候，母亲不辞辛苦抚养我长大。
生：想到我蹒跚学步、牙牙学语时，母亲无私的付出。 生：想到临别时，母亲湿润的眼眶。
师：我曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即奉养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。但是没等我大学毕业，母亲就离开了人世，我失去母爱，也失去奉养她的机会，我的愿望永远无法实现了。一起齐读。 师：刚才我们读着词语和想像中读到了伤感和怀念，我们还从哪里读到了这样的思？
生：从“我真想随母亲于地下。”我读到作者当时已经非常痛苦，没有了母亲仿佛一切都没有意义了。 师：感情至深，请你读
生：从“数十年如一日。”我发现每一天都非常痛苦。 师：感情之长，请你读
生：读到“终天之恨”，我发现作者把未能报答母亲的恩情看做此身无法弥补的遗憾，他恨自己没有早日发现。 师：请你读
生：从“频来入梦”中，我读到了母亲虽然离开我，却常常在我的梦里出现，母亲一直在我的心头。 师：一起读句子。
师：还从哪些描写中可以看出季羡林先生对生身母亲的怀念？ 生：看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，
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古今中外的母亲都是一样的！ 师（出示文中句子）：谁来读读
师：我看到房东太太什么样的神情真想哭？
生：看到她期盼的神情时，我想哭，看到她失望的样子时，我也想哭。 师：是啊，从她的神情中，你看到了一个怎么样的母亲？ 生：关心孩子的母亲 生：慈爱的母亲
生：期盼孩子回家的母亲 生：一心为子女的母亲 师（出示）： ，一样的 。
生：一样的爱自己的孩子，一样的关心自己的孩子，一样思念自己的孩子。 生：一样想念自己的孩子，一样无微不至地照顾自己的孩子，一样把爱都给了自己的孩子。
师：他的母亲就是这样，所以他真想哭。一起读句子。
师（出示：有一次我回家听对面的宁大婶告诉我：“你娘经常说：?早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！?”）：听到这里他真想哭，再次齐读句子。 师（出示）：古人说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识。
师：从季羡林的内心独白中读懂了什么？
生：我想回报自己的母亲，可是母亲却不在了。 生：我可以什么都不要，只要在母亲的身边。
师：爱之深，思之深，悔之深。文中“报终天之恨，灵魂不全的人”这些就是在写这个念吗？
师：子欲养而亲不待，一起读。
师：对母亲的怀念，不论在国内还是在国外，数十年如一日。远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？ 四、 念国之情 师：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。细细地读一读季老的其它几段日记。画画圈圈，可以在旁边写上批注。 生：（日记片段） 生：（日记片段 ……
师：读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么？“生离”。还有什么不懂的地方？
生：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。 师（出示）：自由读 师：谁来读？
师：刚才这位同学读到了怀念的味道，是怎样的呢？ 生：酸酸的，甜甜的 生：浓浓的
师：为什么酸酸的？为什么浓浓的？甜甜的？ 生：甜的是一种盼望、酸的是一种思念。
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生：一种美好的回忆是甜甜的，惦记的滋味是酸的。
师：想母亲，又想祖国的一切，万般滋味涌上心头。一起读。
师：离开祖国，犹如孩子离开母亲，这思念多么酸涩，那游子的爱国之心就有多浓烈！一起读。
生：还从“糊”字感受到了，这么多的滋味让季羡林无法忍受。
师：一个“糊”字，就让我们记住了作者心中所想。虽然模模糊糊，心里却清清楚楚的是对祖国的怀念。
师：想家乡的亲人，想祖国，想家，想得百感交集。再读读日记，还想得怎样？ 生：想得难以忍受。 生：想得无法入睡。
师：动情地读一读日记中的片段吧。这就是作者的情，板书：情。作者对祖国相同的思念，深深的怀念啊！
师：再读读几则日记，静静思考。看到什么让作者有这样的情？还有呢？ 生：一个人的夜里的孤独。 生：黄昏散步时……
生：一阵风吹过也让作者想到祖国。
师：思念是一种果实，甜中带酸，盛产在夜里。是不开灯的黄昏，是那一阵路过窗外的风，还有那似曾相识的房东太太。（板书：触景生情。） 师：我们来读读这样的景，这样的情。（男生女生，一生全部，齐读，师生）
《怀念母亲》课后反思
《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深。这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。 我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。
纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖国母亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。
不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《怀念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，让
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