发布时间 : 星期四 文章教学反思—差生带教更新完毕开始阅读b3894f0baaea998fcc220e7b
教学反思会
——基础差的学生教学反思
一、上周教学反思：
老师反馈：对于部分基础比较差的学生课堂上的教学比较头疼，学生生活的重心不在学习上面；
这种问题的学生一般存在以下几种： （一）学生个人的意志方面：
1、缺乏学习的自觉性——学习动力。多数缺乏理想、目的，往往认识不到学习数学的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。
2、缺乏学习的坚韧性——学习毅力。解答数学问题的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。
3、缺乏钻研问题的能力。心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到研究数学太难，即使有时对某个问题，某些问题表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，学都不想学，更不用钻研了，从而导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。 （二）生活环境影响
1、家长期望值过高，基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而家长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由于脱离了他们的实际，，从而导致了他们害怕学数学，最终放弃学习数学。
2、教育不得法，忽视个性的差异。教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等。 （三）思维障碍
1．思维广度不够，数学知识综合性表现出很大的局限性，常常用片面、孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能只会生搬硬套，不能把各种数学知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了其它方面。
2．思维深度不够，不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。
3．思维变通性不够，由于基础知识，基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对数学概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一
旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。
三、相关对策
（一）强化目的教育、调动后进生学习自觉性。
教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，这样学习数学的自觉性就自然会调动起来。 （二）建立良好的师生关系，培养师生的情感。
教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发困难生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。后进生往往有自卑心理，他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解后进生，平时要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向后进生传递亲切，理解和信任的信息。例如，给后进生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几名赞扬话等都会给后进生无形的力量。教学中对他们要做到“三优先”即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心细致地帮助后进生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。
（三）培养学生的参与意识，让他们有成功的体验。
在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习数学兴趣。 （四）降低教学过程的起点，为他们铺好台阶。
基本知识和基本技能是形成能力培养素质的基础。 在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。要采用象放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从实际出发，降低起点，对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解，对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环，甚至多次反复。在教学安排上要注重双基的教学，对一些综合性强的题应给后进生以适当的提示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型，作业中要书写清解题思维过程。从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。
（五）指导学生会学的方法
学习方法往往表现在不订计划，不会预习也不去学习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅，所以教师的教不只能传授基本知识，更重要的是传授方法，平时要结合具体内容，给后进生介绍思维方法，例如，观察和探索的方法，审题和解答计算题的方法，学习数学概念（定理）和探索规律的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而来帮助后进生串通思维，使后进生的思维流畅，并形成定势。
【实际例子】、朱明奕，延安中学高二学生，CC介绍学生时候，说这个小孩很聪明，比较听话，但是整天在小说与网上度过，我发现了几次，狠狠地批评了他，可是，压根儿就不管用，上课总是武侠课，休息总是网上游。于是我就想是否是我处理的方式不对，想了很久，我想或许是因为我的关怀太少，责备太多的缘故吧，于是，我请来了他的父母，同谭某一起来分析原因，原来他对新的老师有点不适应，感到自卑，认为反正考不上大学，不如好好地玩玩算了。知道了症结，我仔细地分析了他的情况，每一科的特点，每一科的发展潜力，并且让他仔细给自己加分，让他看到了希望，也有了勇气。于是协助他制定了学习计划，要求其家长多些关怀，常到学校走走，很快，他就进入学习的殿堂，期中考试进入年级前四十名。
实践证明：首先必须懂得后进生的心理特点，从心理的角度去感化后进生往往是至关重要的。后进生的心理障碍的防治和转化需要调动后进生学习自觉性，建立良好的师生关系，培养师生的情感，同时培养后进生的参与意识，让他们有成功的体验，等多方面去培养，让学生学会学习的同时学会做人。
针对学生解答数学问题的心理障碍，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。“掌握后进生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取矫正对策”不失为教学的一个重要方面。