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作文成功：“仿写”还是“续写”？
——《小猪变形记》两次教学的比较与反思
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。
在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”何其芳也曾说过：“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”让学生在模仿中摸索、领悟，逐渐成熟，少走弯路，迈向成功。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。不久前《小猪变形记》一课的两次教学尝试，使我重新认识了仿写这一写作形式。
教材内容及特点：
《小猪变形记》是英国插画家本?科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失败打击得几近崩溃时，它受另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。它以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。文中小猪经历了五次变形的过程，而每次变形的过 程又都是相似的，这就为孩子提供了一个很好的仿写材料。
第一次教学：“仿写”还是“续写”，一语警醒全场老师
这次年级组分给我上一堂学校作文教研课的任务。接到任务后，我结合二年级学生刚接触写话的特点，决定上一堂低年级的绘本阅读仿写课。于是我在网上寻找了诸多的教学设计和相关资料，到书店仔细翻阅了相关的绘本，最后终于确定上《小猪变形记》。
鉴于本文“故事情节相似”这一特点，因此把教学重点放在仿写片断上。“仿”是本节课中最重要的教学手段。
以下是与杭州胜利小学的老师来我校开展校际交流活动时，我指导学生仿写《小猪变形记》的部分教学设计：
【案例】
教学目标：通过想象，能根据故事内容仿编故事，具体地把小猪变大象的过 程有条理地写清楚。
（一）师讲小猪前两次变形的故事（略） （二）指导写作
师：同学们，故事讲到这，我们来回忆一下，小猪一共变了几次呀？ 生：两次。（随机点击课件）
师：教师结合学生回答，板书：想变成谁？怎么变？遇到谁，说些什么？结果怎样？ 师：他是怎么变成长颈鹿的？
生：它找来高跷，踩着高跷扮长颈鹿。 师：为什么他会踩高跷扮长颈鹿？ 生：因为长颈鹿高。
师：是呀，长颈鹿最大的特点是—— 生齐说：高。
师：变斑马又是怎么变？ 生：用油漆在身上刷斑马纹。
师：对，斑马最大的特征是斑马纹，让人一看就知道是斑马。 师：猜猜小猪又想到的好主意是什么？ 生齐：变大象。
师：大象最大的特征又是什么呢？他会怎么变呢？ （同桌互说——指名说） 学生习作，师巡视指导。 指名学生习作，边读边修改。
小猪变完大象又会遇见谁呢？小猪又会怎样向他炫耀呢？小组讨论一下。指名反馈交流。
让我们赶紧拿起手中的笔把它写下来。 ……
本节课中，教师以“说”为主线，采用了多种说的形式，教师讲述故事——学生猜故事——同桌互说——指名说等。在说中激发想象说话，学生充分认识到小猪接下来会变成大象，学生在教师的激发下精神饱满，特别是对小猪变大象的
过程更是说得有声有色。
杭州胜利小学的师傅孙敏老师也充分肯定了我这堂课的成功，但是接下来的一个问题让全场的教师一下子沉静了：“这节课教师是指导学生“仿写”还是“续写”？
的确，和所有听课的教师一样，我在顿时恍然大悟的同时也陷入了沉思，一路跟着试教下来，我们全年级的教师竟然没有一个人提出这样的问题，没有一个人关注到这一点。既然是仿写，就应该让学生有句可模，有段可仿。可是，当落实到具体的教学中时，却已经悄悄发生了偏向而浑然不知。正如孙老师所说的：“学生的这次习作虽然内容丰富，但相对于整个故事来说，是脱离了文本的故事情节的，也扭曲了作者的创作意图。”
第二次教学：改变，“纠正”了价值取向
4月23日，在学校组织的年级作文教研活动中，我又上了《小猪变形记》的习作课。
设计教学时，我仍以“说”为主线，在说中让学生感悟小猪的变化过程。但有了孙老师的“仿写？”这一前车之鉴，我在设计时以感悟、凸显小猪变化过程的语句为重点，重点指导学生感知小猪是如何变化的，加深学生的模式印象，让学生有文可仿。
以下是改变后的教学过程（相同部分的教学内容）：
【案例】
教学目标：通过想象，能根据故事内容仿编故事，具体地把小猪变大象的过 程有条理地写清楚。
（一）师讲小猪前两次变形的故事（略） （二）指导写作
1、同学们，这只无聊的小猪这么不喜欢自己，它都变成了哪些小动物呀？（点击课件分别出示：变成谁？怎么变？）
（1）指名说，出示内容，学生齐读。
（2）为什么他会踩高跷扮长颈鹿？（长颈鹿高）板书：“特征”
（3） 变斑马又是怎么变？指名读，男女生读。对，斑马最大的特征是斑马纹，让人一看就知道是斑马。这只小猪还真聪明，都抓住了这些动物的最大特征来变形的。
2、小猪在路上遇到谁，说些什么？结果怎样？指名说。这就是小猪两次变形的过程。
3、指导变成大象片段：我们再回到课文，（引言：还没等身上的水全干，……）猜猜小猪又想到的好主意是什么？（变大象）大象最大的特征又是什么呢？他会怎么变呢？指名说
【反思】：
《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的体验”，“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此在本环节，教学可以分为两个层面：
（一）感悟推理情节
人时常会顺着一件事，不断地往下想，这个“不断地往下想”的过程，就是推理。很多学生不会写作，都将内在的这个过程，给忽视了；人内在推理过程的话语，有的时候，远远多于外在所见和所闻。上述片断中老师已经交代小猪的前两次变形，“还没等身上的水全干，他又想到了一个好主意??”让学生猜，学生一下子就猜出：小猪想到的好主意是变大象。让学生从已知的故事情节中感悟故事的发展。既培养了学生的琢磨感悟能力，也是启发学生放开阅读文本的视角，为学生的推理体验架设了平台。这样，你的笔下就会有无穷的思考和推理。
（二）想象深化认识
“大象最大的特征又是什么？他会怎么变呢？”——长鼻子、大耳朵，有些学生还说出了大象的腿像柱子一样粗，身体像一堵墙，还有长长的象牙。如何让学生感受大象最大的特征呢？联系前面的故事，小猪是怎样变形的（借助高跷让自己变高，用油漆使自己拥有斑马纹），从而了解小猪前两次都没有对自己的腿和身体进行变化。于是，我设计了“你们觉得，怎样借助材料，让小猪很快打扮得像大象？”这个问题让学生想象并模仿。学生马上想到用水管做大象的鼻子，用大树叶当大象的耳朵??
（三）学生习作，反馈交流
你们看大象来了，和你们想的一样吗？
（用上先……然后……最后……自由说说，也可同桌说。）赶紧拿起笔把小猪变大象的过程写下来。学生习作，师巡视指导。写好的同学，自己对照图，读读改改。
……
本环节，我是在学生大胆想象猜测后，出示了故事中小猪变大象的形象，让结果呈现在学生面前。（哦，原来是这样的！）学生看到了图片之后，就有了写作的方向，降低了仿写的难度。